陳萍萍

（寶應縣曹甸鎮(zhèn)中心初級中學，江蘇 揚州 225000）

隨著教學方法的創(chuàng)新與發(fā)展，情境化教學的方法已經被廣泛應用于課堂教學，發(fā)揮著積極的教學作用。在初中地理教學中，情境化教學的方法有利于教師提升學生的區(qū)域認知能力、培養(yǎng)學生的地理綜合思維。因此，初中地理教師應當樹立全新的教學觀念，結合學生的學習需求，創(chuàng)設地理問題情境、地理圖像情境、地理實踐情境等，以此來提升學生的學習效率。筆者結合教學經驗，對初中地理情境化教學的策略進行研究，以期優(yōu)化地理教學過程。

一、創(chuàng)設生活化的地理問題情境

初中地理教師在教學過程中不僅需要講述地理專業(yè)知識，而且需要培養(yǎng)學生的生活觀察力。在當前的教育背景下，初中地理教師既承擔著傳授理論知識的教學任務，還承擔著為社會培養(yǎng)高素質人才的任務。因此，教師需要將地理教學和社會生活聯(lián)系起來，加強生活內容在課堂教學中的滲透。在應用情境化教學法時，教師可以結合實際生活中的地理現(xiàn)象、地理區(qū)域等創(chuàng)設問題情境，將課堂問題融入特定的生活化情境，進而引導學生思考和探究。這樣有利于教師激發(fā)學生對自主探究問題的興趣，推動學生樹立綜合學習觀念。

例如，在傳授《地球的運動》的知識時，教師可以結合生活中的日出和日落現(xiàn)象，設計“我們?yōu)槭裁茨軌蛟谏钪锌吹饺粘?、日落的現(xiàn)象，白天和黑夜交替出現(xiàn)的原因是什么”等問題，以此來創(chuàng)設生活情境，向學生講解“地球自轉引起晝夜更替現(xiàn)象”的地理知識。再如，在傳授《氣溫和氣溫的分布》的知識時，教師可以結合人們在現(xiàn)實生活中能夠感受到的溫度，設計“你在一天中的哪個時刻感覺氣溫最高，又在哪個時刻感覺氣溫最低”的問題，以此來引導學生學習“氣溫日變化”的相關知識。

二、創(chuàng)設地理區(qū)域的圖像情境

區(qū)域認知素養(yǎng)是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，對學生的自主學習能力以及解題能力產生著重要影響。初中地理的章節(jié)知識以及試題內容往往都圍繞著某個地理區(qū)域展開，旨在加強和考查學生對某些地理區(qū)域信息的認識?；诖饲闆r，初中地理教師在運用情境化教學法時，應當結合教學內容，創(chuàng)設特定地理區(qū)域的圖像情境，通過圖像情境引導學生認識地理區(qū)域，歸納地理區(qū)域的各項地理信息，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力。在圖像情境的輔助下，教師有利于提升課堂教學過程的趣味性，促使學生產生積極的學習情緒。

例如，在傳授《西北地區(qū)和青藏地區(qū)》的知識時，教師可以利用多媒體設備向學生展示西北地區(qū)的荒漠圖片和青藏地區(qū)的高山圖片，通過荒漠圖片引導學生認識西北地區(qū)的溫帶大陸性氣候，通過高山圖片引導學生觀察青藏地區(qū)山脈的山峰被冰雪覆蓋的景象，向學生講解高原山地氣候。另外，教師可以播放與西北地區(qū)和青藏地區(qū)相關的自然地理紀錄片，借助視頻創(chuàng)設地理區(qū)域情境，帶領學生一邊觀看視頻、一邊思考這兩個地區(qū)的自然特征、農業(yè)生產特征等。通過地理區(qū)域的圖像情境，教師能夠深化學生對地區(qū)景象、位置的記憶，提升學生分析歸納地理區(qū)域特征的能力。

三、創(chuàng)設初中地理實踐教學情境

地理學科是一門研究人類社會、自然環(huán)境以及人地關系的學科，該學科的內容與人們的生產活動以及生活活動有著不可分割的關系。在素質教育的背景下，教師應當推動學生向著實踐應用型人才的方向發(fā)展，注重理論教學與實踐教學的有機結合。因此，在創(chuàng)設地理教學情境時，初中地理教師應當遵循直接經驗與間接經驗相統(tǒng)一的教學規(guī)律，設計地理實踐教學活動，組織學生參與課內外的實踐學習過程，以此來完善課堂教學模式。這樣，教師有利于提升教育能力，豐富教育經驗，培養(yǎng)學生的地理實踐力。

總而言之，初中地理情境化教學有利于教師豐富學生的知識積累，啟發(fā)學生的地理思維，陶冶學生的地理情感。為了充分實現(xiàn)素質教育下的教學目標，教師應當不斷探究創(chuàng)設地理情境的方式方法，拓展情境化教學的內容，將培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的目標融入情境化教學的過程，努力構建高效的初中地理課堂。