高秀芳 樊娟 葉莉莉

（1.2.湖北師范大學(xué)音樂學(xué)院，湖北 黃石 435002；3.汝南縣第三小學(xué)，河南 駐馬店 463300）

一、農(nóng)村小學(xué)音樂教育的問題及分析

（一）重視程度不高，課程體系缺乏

盡管國(guó)家越來越重視音樂審美教育，不斷地出臺(tái)相關(guān)政策，將其納入教育考核體系，但一些教師仍然重視語(yǔ)數(shù)英等與應(yīng)試考試相關(guān)的“主科”科目，經(jīng)常輕視、擠占非應(yīng)試考試科目體音美的課堂。這種“重智育、輕美育”的錯(cuò)誤行為就造成了課程體系不完善，音樂課“少之又少”“無(wú)關(guān)緊要”的現(xiàn)狀。

（二）硬件設(shè)施不足，音樂魅力缺失

音樂設(shè)備是音樂教學(xué)最基礎(chǔ)的部分。由于農(nóng)村的教育經(jīng)費(fèi)投入較少，音樂教育也就可能存在著硬件設(shè)施不足問題，如：樂器設(shè)備的缺失、音樂教科書缺失甚至沒有音樂教室等這些問題直接導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法感受音樂的魅力。

（三）教學(xué)方法的運(yùn)用，與學(xué)生發(fā)展脫節(jié)

首先，教師帶唱或?qū)W生跟唱的傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式呆板無(wú)味，以致小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中感到乏味、課堂質(zhì)量難以保證，這顯然已不滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求。其次，實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展中，部分學(xué)校的音樂課采用以模仿教材中的歌曲為主。我們不可否認(rèn)音樂有起源模仿一說，但我們不能認(rèn)定模仿是音樂的唯一來源。過度的模仿會(huì)產(chǎn)生聽覺上的疲憊和厭煩。例如，采用模仿的教學(xué)法雖然簡(jiǎn)便易學(xué)，收效快，但是一節(jié)課全部讓學(xué)生模仿唱，特別是對(duì)心理尚未成熟的少年兒童來說，不僅會(huì)感到乏味，而且也很容易損害他們稚嫩的歌喉，自然難以取得應(yīng)有的效果。[1]

二、解決農(nóng)村小學(xué)音樂教育創(chuàng)新問題的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新課程體系

2011 年《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“以音樂審美為核心是中小學(xué)音樂教育最基本的理念，應(yīng)滲透在各個(gè)不同的教學(xué)領(lǐng)域中?！盵2]那么，教師如何摒棄“重智育、輕美育”的傳統(tǒng)舊思想，在小學(xué)音樂教育中實(shí)施審美教育呢？故筆者作出以下嘗試：

農(nóng)村環(huán)境與城市環(huán)境相比，最大的差別在于農(nóng)村的環(huán)境更接近大自然，那么利用優(yōu)美的大自然進(jìn)行審美教育是農(nóng)村小學(xué)音樂課最大的優(yōu)勢(shì)。在條件允許的情況下，教師可以抽出一堂課讓學(xué)生走出教室，走向優(yōu)美大自然，在大自然中發(fā)現(xiàn)音樂素材、感受自然界和生活的各種聲音。如：在歌曲《春天在哪里》教授中，以踏青春游的方式組織學(xué)生走出教室，近距離的接觸大自然的春天；然后播放《春天在哪里》讓學(xué)生進(jìn)行初次的聆聽欣賞，在此基礎(chǔ)上通過簡(jiǎn)單提問學(xué)生：你能發(fā)現(xiàn)春天在哪里嗎？讓學(xué)生利用所處自然環(huán)境，尋找春天聲音的痕跡，如：清脆的蟲鳴鳥叫聲、嗡嗡的拖拉機(jī)聲、潺潺的流水聲、沙沙的樹葉聲等這些大自然中固有的、易忽略的音樂素材；之后，讓其在用語(yǔ)言描述春天景色，如：嫩綠的柳芽、青草、含苞待放櫻花等詞進(jìn)一步感受春天；最后，讓學(xué)生用樂曲歌唱春天，從而引導(dǎo)他們感悟到春天的美好，進(jìn)而培養(yǎng)其熱愛春天、熱愛家鄉(xiāng)的感情。其次，現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)已經(jīng)開授了英語(yǔ)課程，同時(shí)為了更好地貫徹音樂課程標(biāo)準(zhǔn)提出的五大音樂理念“突出音樂特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科綜合”，所以應(yīng)在農(nóng)村小學(xué)音樂教育中適當(dāng)加入英文版的《Where is springtime》以及根據(jù)前者改編版的《Where is summertime》《Where is falltime》《Where is wintertime》（以上英文版歌曲是筆者通過酷狗音樂搜索泡泡鯊魚經(jīng)典兒童歌曲《春天在哪里》得出）在增加音樂課堂趣味性、拓展學(xué)生藝術(shù)視野時(shí)也能夠提高小學(xué)生的英語(yǔ)能力。

（二）營(yíng)造和諧氛圍，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境

要解決硬件設(shè)施不足，學(xué)生無(wú)法感受音樂的魅力的問題，首先，國(guó)家教育資金的投入要向農(nóng)村地區(qū)傾斜。比如：在農(nóng)村小學(xué)中建立音樂教室，讓學(xué)生上音樂課和文化課分開，這樣一個(gè)班級(jí)上音樂課整個(gè)校園都不會(huì)受到干擾了，唱歌就會(huì)從“噪音”變成美妙的聲音。其次，音樂教師還可根據(jù)教學(xué)需求的不同來裝扮及美化教室。如：教師可以改進(jìn)以往班級(jí)中規(guī)規(guī)矩矩、橫平豎直的座位排法，設(shè)計(jì)出更加具有藝術(shù)性和美感的座位排法，如：圓形、三角形等；或者在墻壁上懸掛一些樂器的圖片或者音樂家的肖像、名言，在這樣濃厚的氛圍里以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”方法使小學(xué)生受到音樂的陶冶，在玩中學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)揮音樂的功能——寓教于樂。

（三）豐富教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)

在教學(xué)中為避免小學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)感到乏味、枯燥，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)牟捎媚７路ㄟx取符合小學(xué)生身心特點(diǎn)的積極健康的流行音樂進(jìn)行教授，同時(shí)也不要忘記對(duì)經(jīng)典傳統(tǒng)音樂的教授。其次，教師可采用實(shí)踐法，多留出一些“舞臺(tái)”讓小學(xué)生充分參與到課堂實(shí)踐中。長(zhǎng)時(shí)間以來，這種符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的教授方法就會(huì)增加他們學(xué)習(xí)音樂的興趣、發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主能動(dòng)性，音樂教育也可發(fā)揮出其獨(dú)特的魅力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，在農(nóng)村小學(xué)音樂教育中積極實(shí)施創(chuàng)新教育，除了運(yùn)用上述解決對(duì)策之外，還應(yīng)利用電子音樂軟件、觀看優(yōu)質(zhì)公開課等方法向?qū)W生傳授音樂。雖然農(nóng)村小學(xué)音樂教育存在著諸多問題，但是在國(guó)家的大力提倡創(chuàng)新的現(xiàn)代化教育浪潮中，只要我們拿出“直掛云帆濟(jì)滄?！庇職?，攻堅(jiān)克難，勢(shì)必會(huì)為農(nóng)村小學(xué)音樂教育的創(chuàng)新“添磚加瓦”。（指導(dǎo)教師：周友良）