孔祥志

（新疆庫車市比西巴格鄉(xiāng)中心小學，新疆 庫車 842000）

提問是數(shù)學課堂的精髓，是教學的有效方式。教師專長與課堂提問互為影響，所以要成為高素質(zhì)的數(shù)學教師，就要提升數(shù)學教師的課堂有效提問能力。課堂提問是可以習得的一種教學技能，課堂提問是否有效的關(guān)鍵在教師。在小學數(shù)學教學中，教師提問語言應(yīng)凸顯學生主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)，這樣可以鑄造歡躍的課堂氛圍，實現(xiàn)好的教學效果，因此，對小學數(shù)學課堂有效提問進行探究，有益于縮短小學數(shù)學教師發(fā)展的周期，促使其專長進步，改善教學質(zhì)量，對教師的教和學生的學都有著重要的理論和實踐意義。

一、問題設(shè)置要到位，激發(fā)學生思維

教師可以通過問題的設(shè)置引入新的教學內(nèi)容，來引起學生的注意。在課堂的開頭設(shè)置懸念，讓學生被問題吸引，積極地參與到課堂當中來。比如在學習簡單的概率這節(jié)課時，教師可以向?qū)W生提出是否玩過“剪刀石頭布”的游戲，讓學生來說明游戲的玩法，帶領(lǐng)學生通過這個游戲來學習簡單的概率。另外教師要善于抓住提問的難點和重點，帶領(lǐng)學生理解教學內(nèi)容，教師只有掌握到提問的重點，才能夠在適當?shù)臅r間針對教學的關(guān)鍵問題進行提問，這樣能夠幫助學生更深入地掌握知識內(nèi)容，實現(xiàn)新舊知識的銜接，能夠在最有限的教學時間內(nèi)呈現(xiàn)更多的教學內(nèi)容。

二、提問要符合學生的認知規(guī)律，啟發(fā)學生的心智

課堂提問中，小學數(shù)學教師要結(jié)合學生的認知水平，掌握適當?shù)碾y度，要確定所提的問題，既能夠讓學生有所啟發(fā)，還能夠符合其認知規(guī)律。也就是說，提問時既不能太難，也不能太簡單，讓學生保持動動口、動動腦就能探究出問題的答案，進而提出一些較為復(fù)雜的問題，讓學生引發(fā)更深層次的思考和研究，從中感受思索的樂趣。問題設(shè)計的關(guān)鍵在于掌握良好的難易程度，只有學生感受到適度的困難才能夠?qū)崿F(xiàn)思維的突破，在體會解題壓力的同時樹立學習的信心。另外教師的提問涉及面要廣，以此來激發(fā)學生學習的積極性，在課堂中教師要保證自己提出的問題能夠滿足所有學生的需求，要照顧到個個學習層次的學生。如果只關(guān)注成績好的，就會忽略到相對較落后的學生，如果只關(guān)注對學習較落后學生的點撥就會影響成績好的學生的拔高，所以在問題的設(shè)置上要遵循階梯式的原則，給予不同水平的學生針對性地提問。教師要善于鼓勵學生，肯定學生回答問題中的閃光點，當學生回答錯誤或有不足時，教師要給予適當?shù)貑l(fā)和指導(dǎo)，讓學生在良好的教學環(huán)境下實現(xiàn)知識的累積。

三、把握提問的時機

在一節(jié)課的教學過程中，小學數(shù)學教師要選擇適當?shù)臅r機進行提問，合適的時機能夠最大化地調(diào)動學生學習的積極性，錯誤的時機會直接影響教學的效果。那么什么是最好的時機呢？首先當學生的新舊知識發(fā)生矛盾沖突及思維受經(jīng)驗的影響無法實現(xiàn)新知識的吸收時，教師可以在此時機提問；其次，教師要保證發(fā)問的時機和教學需要與視角相吻合；再次，教師要保證上一個問題得到明確的解決之后，再引出下一個問題，要保證兩個問題之間有所聯(lián)系，不能一個問題未解決或者兩個問題之間的跳躍過快，這種提問方式會打亂學生的思路，影響教學的進度，進而降低教學質(zhì)量；再有，教師在提問的時候語氣要柔和，態(tài)度要和藹，教師的一言一行都會直接影響學生思考的緊張度，當學生回答問題時，教師要保持平和的態(tài)度，讓學生能夠自由充分地表達自己的想法，即使回答錯誤教師也不要急于否定學生，要鼓勵學生將自己對問題的看法表述出來，之后做以簡單地評述，只有這樣才能夠讓學生更加積極地參與到課堂學習當中來；最后，課堂提問要因人施問，也就是說在課堂提問過程中，教師要按照學生個體學習程度的不同將不同水平的問題分配給學生，讓其回答符合自己知識水平的問題。教師要保證提問面向全班學生，要對優(yōu)等生進行引導(dǎo)式地提問，對中等生進行照顧式地提問，對差等生穿插鼓勵式地提問，要在合理的教學安排下適當?shù)靥釂?，保證所有學生都得到照顧。

四、提問的問題要有啟發(fā)性，帶動思考

在問題的設(shè)計上，小學數(shù)學教師要保證自己提出的問題能夠具有啟發(fā)性，讓學生能夠樂于思考。比如在低年級段的教學當中，教師可以向?qū)W生提問：“如果我們每天要喝一瓶牛奶，那么5 天要喝幾瓶牛奶？除了我們學過的加法之外，有沒有其他更加簡便的算法呢？”讓學生在回顧舊知識的同時，教師通過提問引發(fā)出新的知識，打開學生思維的閥門，讓學生自主地思考。教師在提問時要有所停頓，給予學生充分的思考時間，當學生回答后也不要馬上點評，要讓學生自我考慮判斷。再者，在課堂的提問當中，要具有延展性，因為有限的課堂時間內(nèi)不能夠解決所有學生的疑問，所以教師要在課程結(jié)束后，留下一兩個問題讓學生課后探討，這樣能夠保證學生將所學知識延伸到課后，強化其學習的主體性。

五、結(jié)論

也就是說，小學數(shù)學教師要結(jié)合實際教學特點選擇適合的提問方式，引導(dǎo)學生帶著問題積極思考，在教學中強化其對知識的理解和吸收，鍛煉其思維水平的發(fā)揮。小學數(shù)學教師要善于構(gòu)建教學情境，結(jié)合適當?shù)奶釂柗绞秸归_科學化地提問，讓學生積極主動地投身于數(shù)學知識的學習當中，進一步提高小學教數(shù)學的教學質(zhì)量。