陳麗鳳

（吉林通化縣第七中學(xué)，吉林 通化 134100）

一、學(xué)習(xí)進(jìn)階的概念

美國國家研究委員會(huì) (National Research Council，NRC)在2005 年的重要報(bào)告 《國家科學(xué)評(píng)價(jià)體系》中，首次明確提出了學(xué)習(xí)進(jìn)階，從此，學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究受到國際教育研究領(lǐng)域的充分關(guān)注，大量研究文獻(xiàn)涌現(xiàn)，從多維度多視角切入來探索學(xué)習(xí)進(jìn)階的理論構(gòu)建及其在實(shí)踐中的運(yùn)用?，F(xiàn)在對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)階研究觀點(diǎn)基本起源于近代心理學(xué)家布魯納等心理學(xué)家等理論觀點(diǎn)，在學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究者們普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)進(jìn)階是在學(xué)習(xí)某個(gè)核心概念的一定時(shí)間段內(nèi)，學(xué)生依據(jù)自身的發(fā)展水平和認(rèn)知水平，對(duì)核心概念的內(nèi)容逐步理解并對(duì)知識(shí)的運(yùn)用日趨完善的過程。學(xué)習(xí)進(jìn)階試圖通過研究學(xué)生對(duì)應(yīng)的思維發(fā)展過程設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)進(jìn)階作為課程體系的框架，為課程目標(biāo)的完成提供導(dǎo)引，并通過合適的檢測手段，測量學(xué)生在此基礎(chǔ)上的進(jìn)階水平。為了學(xué)習(xí)進(jìn)階的合理運(yùn)用我們更需要研究其特點(diǎn)。

二、學(xué)習(xí)進(jìn)階的特點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)進(jìn)階不是一蹴而就的，學(xué)生需用一定的時(shí)間來發(fā)展對(duì)核心概念的理解才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的優(yōu)勢(shì)。因此，學(xué)科課程的設(shè)計(jì)應(yīng)以核心概念為主做好長遠(yuǎn)的打算，讓不同年級(jí)段呈現(xiàn)以核心概念為主軸的有序課程。其實(shí)孩子在兒童時(shí)期，已經(jīng)形成個(gè)人對(duì)外部世界的看法，學(xué)習(xí)進(jìn)階理念認(rèn)為這正是科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，整個(gè)教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)以此展開，隨著年級(jí)的增長，一步一步地進(jìn)階發(fā)展學(xué)生對(duì)核心概念的理解和運(yùn)用，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由低階到高階，由簡單到復(fù)雜，逐步建立完善對(duì)自然世界的科學(xué)解釋。

（二）學(xué)習(xí)進(jìn)階包括設(shè)定的起點(diǎn)、設(shè)定的終點(diǎn)和多個(gè)中間水平學(xué)習(xí)進(jìn)階的起點(diǎn)為學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)前已經(jīng)具備的水平，通常表現(xiàn)為對(duì)概念的以往的理解，終點(diǎn)為期望學(xué)生達(dá)成的水平，取決于社會(huì)對(duì)學(xué)生的期望和需求、學(xué)科內(nèi)容分析以及下一階段教學(xué)的要求來決定。終點(diǎn)是教學(xué)的長期目標(biāo)，那么中間水平就是教學(xué)的短期目標(biāo)。中間水平所涉及的概念理解不局限于終點(diǎn)所特指的概念，但要為深入理解終點(diǎn)提供有力的基礎(chǔ)保障。

（三）學(xué)習(xí)進(jìn)階是一種基于實(shí)證研究的假設(shè)，可由實(shí)踐檢驗(yàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階是在對(duì)已有實(shí)證研究系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，通過概括推理總結(jié)得出，呈現(xiàn)學(xué)生掌握核心概念可能遵循的路線。這些實(shí)證研究包括：不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、對(duì)知識(shí)的理解情況以及容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤概念等，由此確認(rèn)學(xué)生的概念理解發(fā)展路徑。因此，學(xué)習(xí)進(jìn)階可作為教師確立教學(xué)設(shè)計(jì)更為可靠的依據(jù)來源，并且能夠確保教學(xué)沿著最終目標(biāo)穩(wěn)步前進(jìn)。以往教師確立教學(xué)主要基于對(duì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的邏輯分析，以及教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不夠嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)確。由于學(xué)習(xí)進(jìn)階必須由實(shí)踐進(jìn)行測量，使得它與教學(xué)實(shí)踐緊密相連，同時(shí)也可用教學(xué)實(shí)踐類的實(shí)證研究來檢驗(yàn)結(jié)果并對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行合理的改善，學(xué)習(xí)進(jìn)階為理論研究與教學(xué)實(shí)踐搭起了橋梁。

三、學(xué)習(xí)進(jìn)階的作用

（一）對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的作用

學(xué)習(xí)進(jìn)階有助于課程標(biāo)準(zhǔn)的有效實(shí)施。課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定是基于國家要求等多重因素編制而成的，目標(biāo)雖然明確，但由于敘述宏觀，缺乏時(shí)間的可操作性，所以教學(xué)中需要將課程標(biāo)準(zhǔn)具體化的方法。而學(xué)習(xí)進(jìn)階可以描述了各個(gè)學(xué)科的核心概念及學(xué)生理解概念的典型步驟，不僅具有極大的可操作性，也為學(xué)生下一學(xué)段的學(xué)習(xí)指明了方向；有助于課程理論與科學(xué)實(shí)踐的溝通融合。學(xué)習(xí)進(jìn)階能很好地體現(xiàn)學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐的相互聯(lián)系及其相互作用的方式。為課程標(biāo)準(zhǔn)的有效實(shí)施保駕護(hù)航。

（二）對(duì)于教師教學(xué)的作用

學(xué)習(xí)進(jìn)階可以描述了學(xué)生對(duì)核心概念理解時(shí)所經(jīng)歷的多個(gè)中間水平以及各個(gè)水平上的成就表現(xiàn)，教師能清楚地了解到最終目標(biāo)該如何細(xì)化滲透到各學(xué)段中，使學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解沿著既定的軌道不斷深化、拓展。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)相同的科學(xué)概念時(shí)，達(dá)到的預(yù)期效果也不盡相同。所以設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)進(jìn)階也不盡相同，使得學(xué)習(xí)進(jìn)階的設(shè)計(jì)在理論和實(shí)踐中不斷更新優(yōu)化。學(xué)生在特定時(shí)期能達(dá)到不同的特定水平，也遵循了學(xué)生身心發(fā)展的過程，這也就要求教師在教學(xué)過程中首要的就是要嚴(yán)格遵循學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律。

（三）對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的作用

學(xué)習(xí)進(jìn)階理念可為教育評(píng)價(jià)提供思路方向隨著新課程改革的深入，評(píng)價(jià)問題逐漸凸顯出來，成為制約學(xué)生發(fā)展的瓶頸。構(gòu)建與新課程目標(biāo)能很好地契合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和操作方法是目前最主要解決的問題，同時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)方法的要求也更高。教育部在文件中明確指出，必須大力推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革，并要求對(duì)此進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)和全面部署，形成了以學(xué)生身心全面發(fā)展為核心的“綠色評(píng)價(jià)”框架體系。

總結(jié)：學(xué)習(xí)進(jìn)階是一個(gè)以核心概念為指導(dǎo)，以自身獨(dú)特的方式解決各種影響因素在教學(xué)中的干擾，保證整個(gè)教學(xué)有序進(jìn)行的有效手段，即使得研究人員改變過去主要依靠經(jīng)驗(yàn)和觀察進(jìn)行評(píng)價(jià)的做法，學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究者們?nèi)绾胃鶕?jù)課程要求和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卦O(shè)定不同學(xué)段的細(xì)節(jié)要求，并能擺脫各種限制因素，是教育評(píng)價(jià)需要解決的關(guān)鍵問題。學(xué)習(xí)進(jìn)階為解決這一問題提供了思路。