瑪日亞·艾拜

（新疆且末縣第二中學，新疆 且末 841900）

數(shù)學知識非常的抽象，在學習數(shù)學知識過程當中，要求學生應(yīng)當具備較強的思維能力，為了提高學生初中數(shù)學學習水平，應(yīng)當充分結(jié)合學生實際，采用相應(yīng)的方法和策略。初中數(shù)學相較于小學數(shù)學二者有著很大不同，有的學生剛剛接觸初中數(shù)學時感到非常迷茫，不知道如何下手，而有的學生則理解力、思維能力較強，對于初中數(shù)學知識很快便能理解。針對初中生在初中數(shù)學教學過程當中表現(xiàn)的這些特點，必須要充分重視分層教學法的應(yīng)用，進而提高初中數(shù)學教學整體效益與質(zhì)量。

一、分層教學的含義

傳統(tǒng)教學方式，老師是課堂的主宰，在講臺上向?qū)W生傳授知識，而下面學生則是機械性的進行學習和記憶，對學生存在的個體差異性沒有給予充分重視，影響學生課堂上學習的積極性和主動性，導致課堂教學效率不高。有的學生接受能力較強，教學知識內(nèi)容很難滿足他們對于知識的渴求，不利于學生潛能挖掘。但接受能力較差的學生，他們很難跟上老師的思路，對其自信心也形成很大打擊，更甚者引發(fā)自暴自棄的心理，這對于他們的學習和成長也是非常不利的。所以在初中課堂教學當中，應(yīng)當逐漸的引入分層教學法。

其實分層教學法年已不是什么新穎的理念，我國自古就非常重視因材施教，分層教學法就是在開展教學過程當中，在相關(guān)標準下將學生合理劃分為不同層次，對學生實施不同的學習要求，讓學生在原有知識學習前提下，獲得更好的發(fā)展與提升。要應(yīng)當充分考慮學生不同實際，開展針對性的講解。在初中數(shù)學教學當中應(yīng)用分層教學法，充分體現(xiàn)了課堂上學生的主體地位，更關(guān)注學生之間的個體差異性，要求老師科學選擇教學方法，把握教學進度，提高學生學習潛能，調(diào)動學生積極主動地參與到初中數(shù)學教學當中，高效學習，提高初中數(shù)學教學效率與質(zhì)量。

二、分層教學的原則

（一）水平相近原則

在初中數(shù)學教學過程當中進行分層教學，就是在課堂教學之前，把學生根據(jù)一定層次合理劃分，確保每一位學生獲得與自己能力水平相當?shù)慕逃?，充分遵循水平相近原則。將一些平時學習成績相當，在思考數(shù)學問題和解決數(shù)學問題過程當中能力接近的學生，劃分為一個層次，提高教學針對性，這樣更能在比較當中了解學生的進步情況，避免無用功出現(xiàn)，這對于老師、學生都具有非常重要的幫助作用。

（二）差別模糊原則

學生在學習初中數(shù)學時，成績可能會存在一些波動，初中數(shù)學當中很多章節(jié)內(nèi)容存在很大不同，在學生的能力要求方面也有著很大差異性，如教學初中數(shù)學立體圖形過程當中，在學生想象力方面有著相對較高的要求，而解方程方面的知識，要求學生應(yīng)當具備較強的計算能力。所以當學生學習過程當中，成績發(fā)生波動時，必須要科學調(diào)整，然而輕微的調(diào)整，不應(yīng)當大面積公布。

（三）成功激勵原則

在初中數(shù)學分層教學過程中，老師應(yīng)當給予學生更多的支持，調(diào)動其自信心，在合理劃分學生之后，針對學生實際進行相應(yīng)任務(wù)布置，使其分層完成相關(guān)作業(yè)，體會分層教學的意義，幫助學生樹立信心，調(diào)動其參與初中數(shù)學教學的積極性和主動性，為高校教學奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、分層教學的策略

（一）參考多個標準合理分層

初中數(shù)學分層教學，課前分層非常重要，應(yīng)當了解學生在初中數(shù)學方面學習方面的接受能力，讓學生在對不同問題進行思考過程當中，培養(yǎng)思維方式，更好地掌握數(shù)學知識。所以在初中數(shù)學分層教學當中，老師應(yīng)當全面考慮，保證分層結(jié)果更加合理，不僅要確保學生能夠高效地對問題進行交流探討，還應(yīng)當促進教學工作的順利開展。如一元一次方程式教學過程中，在移項過程當中，有些學生時常發(fā)生一些錯誤，還有的學生兌換元不理解，針對這些情況分開教學，針對性的向?qū)W生進行知識講解，達到了理想的教學效果，學生的錯誤與不理解被一一破解。

（二）分層設(shè)計作業(yè)

初中數(shù)學教學過程當中，作業(yè)是非常重要的組成部分，對于檢驗學生知識的理解和鞏固發(fā)揮著十分重要的作用。所以在初中數(shù)學教學過程當中應(yīng)當針對不同層次學生，設(shè)置不同的作業(yè)。如初中數(shù)學立體圖形學習過程中，對于一些理解能力較差的學生，可以讓其動手制作立體圖形，體會立體圖形存在的不同。而思維能力較強的學生，可以將這一步驟給忽略，給出一些難度較大的題型讓其練習，這樣有助于不同層次學生獲得相應(yīng)的發(fā)展。

（三）分層評價學生

在初中數(shù)學分層教學過程當中，針對一些對學生應(yīng)當加強鼓勵，而對于一些活潑、淘氣浮躁心理強的孩子，應(yīng)當在平時多多敲打，培養(yǎng)其良好的學習態(tài)度，使其靜下心來，踏踏實實進行學習，讓不同層次學生獲得相應(yīng)的精神需求，在原有基礎(chǔ)上取得更好的發(fā)展。

四、小結(jié)

總之，在初中數(shù)學教學過程當中，采用分層教學法進行教學，不僅是提高初中數(shù)學課堂教學效率的關(guān)鍵，而且還有利于不同層次學生挖掘其學習潛能，在原有基礎(chǔ)上獲得更大的突破，提高初中數(shù)學課堂教學高效性。所以在初中數(shù)學教學過程當中，應(yīng)當充分重視分層教學法的應(yīng)用，調(diào)動學生主動配合老師做好教學工作，提高課堂教學效益，實現(xiàn)初中數(shù)學課堂教學高效發(fā)展。