王莉

（遼寧省本溪市平山區(qū)民生小學，遼寧 本溪 117000）

閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)之一，它是對語文聽、說、讀、寫能力的綜合訓練。在語文教學中只要把握好閱讀教學這一重要環(huán)節(jié)，教師和學生就能占據(jù)語文學習的主動性地位。新課程提倡閱讀融入生活，讓閱讀成為學生的生活常態(tài)，學生主動去閱讀，有自主性和獨立性，成為閱讀的主體。語文課根據(jù)這一理念，也做出了相應的調整，但是在調整和完善的過程中，仍然存在著一些不容忽視的問題。

一、小學語文課堂閱讀教學中主要存在的問題

（一）小學生對閱讀的期望值不高

從學生閱讀心理的角度來看，“閱讀期望”是學生內心預期的情景，從一定意義上說，學生的閱讀期望決定了學生閱讀的深度和閱讀的實效。在語文課上，往往會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，學生在剛開始自主預習閱讀課文時往往表現(xiàn)出對課文極大的興趣，但當教師講課時，學生就會感到困倦和沒有興趣。究其原因，學生的閱讀期望不高是決定性因素。三年級的學生大多喜歡情節(jié)，喜歡生動的東西，預習后大概知道了課文情節(jié)，閱讀期望得到了滿足，最終導致了對學習課文內容的興趣不高。然而，閱讀不僅僅是閱讀課文的內容、情節(jié)，還要有積極的思維和豐富情感活動，如果學生僅僅對課文表面的內容和情節(jié)就感到滿足了，語文閱讀教學就失去了它本身原有的深刻的意義，教學效果也會隨之大打折扣。

（二）學生缺少閱讀的個性化方向

學生是閱讀的主體和閱讀個性化的主要表現(xiàn)。個性化閱讀不僅要求教師尊重學生的閱讀自主性，尊重學生的個性化理解，正確積極地引導學生在閱讀中的體驗和感受，而且還要讓學生學會互相傾聽、交流。在當前的語文閱讀課堂教學中存在這樣一個問題，即學生片面解讀“個性化閱讀”。他們認為“個性化閱讀”就是與眾不同，挖空心思提出一些新奇的、奇怪的問題，想要得到老師的“想法新奇，思維活躍”這樣類似的表揚。從表面看上去，課堂氛圍很活躍，學生很積極，課堂參與性高，但是這樣的活躍課堂背后是什么呢?是缺少教師正確積極的引導，是學生對文章的隨意解讀，個性化閱讀變成了學生混亂的，隨意的閱讀。

二、小學語文課堂教學中閱讀教學有效性的提升策略

（一）借助信息技術

如今，信息技術作為一種極富時代感與現(xiàn)代特點的教輔工具，被廣泛應用于小學語文教學中，并讓語文教學效果獲得了很大提升。對此，教師在閱讀教學時，也要加強信息技術的教學滲透，發(fā)揮其輔助教學的優(yōu)勢與作用，讓學生學習的興趣得到充分調動，提高閱讀能力。

例如，在講授“圓明園毀滅”時，為了深化學生的閱讀認知，教師可展示圓明園毀滅的影像片段，讓學生能夠感受到圓明園昔日的輝煌景象，然后與學生一同對課文進行閱讀探究，引發(fā)學生對圓明園毀滅的思考。這樣便能激發(fā)他們內心的愛國情懷，促使他們能夠更加深刻地體悟到文章的內涵和主旨。

又如，在講授“月光曲”時，教師可依據(jù)教學內容，借助信息技術展示相應的音頻，接著提問:“月光曲是在什么情境下創(chuàng)造的?”“課文主要內容以及主旨思想是什么?”等問題。然后，教師再引導學生閱讀并找到相應答案。信息技術輔助教學能夠增添課堂的趣味性與活躍性，激發(fā)學生的閱讀興趣，有效提高教學效果。

（二）融入趣味游戲

在小學語文課堂教學活動中，教師可以通過教學游戲的方式，來促進學生閱讀能力的發(fā)展。對于小學生來說，游戲可以說是他們最喜歡的教學形式之一，也是最能夠吸引學生學習注意力的方式。如：角色扮演。對于角色扮演工作來說，它主要是希望學生能夠通過對課文的知識理解，從而說出自己的想法與觀點，以此來推動學生整體學習土的提升，推動學生閱讀能力的發(fā)展，以《飛向藍天的恐龍》為例，對于這篇課文教學工作來說，它是一篇科普性的文章。通過趣味的方式，給學生傳遞了當前科學家的一個探究結果。針對這一篇課文來說，學生通過相應的學習活動，能夠實現(xiàn)自身的科學性、想象力等多方面的發(fā)展。在這節(jié)課私i 教學活動中，教師可以采用創(chuàng)造性角色扮演的方式來展開。具體來說，教師可以抓住標題中的恐龍二字，給學生整合一個想要飛土藍天的恐龍的故事。而在這個故事中，教師除了要給學生展示出來之外，還需要讓學生利用自己的理解對其展開相應的扮演工作。通過學生的扮演，從而加強學生對于課文正文學習的興趣除此之外，學生想要表現(xiàn)出恐龍的真實感覺，就需要從對課文形成明確的了解，這樣一來，才能夠在實際的教學活動中，達到切實有效的教學效果，實現(xiàn)學生閱讀能力的發(fā)展。

（三）引入課外閱讀

眾多教育實踐證明，語文教師若想實現(xiàn)閱讀教學效果的提升，單純依靠教材內容是不行的。雖然語文教材蘊含著諸多經(jīng)典文章，但是畢竟數(shù)目和種類有限。故此，從學生發(fā)展角度而言，教師應當重視課外閱讀的引入。首先，教師可依據(jù)教學內容，引導學生進行拓展性閱讀。這樣不但能豐富學生的閱讀認知，而且也能讓他們的閱讀能力得到有效提升。

例如，在講授《我的伯父魯迅先生》時，教師可在課文教學的同時，引入《從百草園到三味書屋》《魯迅與時間》等文章，擴展學生的閱讀素材，提高學生對魯迅本人及其寫作風格的認知。其次，教師可依據(jù)高年級小學生的學習規(guī)律、閱讀實情以及閱讀興趣等特點，精選課外讀物并開展指導性的課外閱讀，促使學生的閱讀能力得到有效培養(yǎng)。最后，教師可舉辦課外閱讀競賽，以活動為由，激發(fā)學生的閱讀興趣和積極性，促使學生的閱讀習慣和思維得到有效培養(yǎng)。

三、結語

總之，小學語文教師應當正視閱讀教學的既有問題，秉持生本理念，借助新課改之風，不斷擴展教學思路，借助信息技術進行輔助教學，創(chuàng)設趣味性與實效性兼?zhèn)涞恼n堂環(huán)境，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，提高課堂教學的有效性，為學生語文素養(yǎng)以及綜合能力的提升打下堅實基礎。