郭麗玲

（河北省固安縣禮讓店鄉(xiāng)胡家莊小學(xué)，河北 固安 065502）

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)法結(jié)合的意義

將小學(xué)語文寫作教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)法結(jié)合在一起，不僅符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，還可以調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，使其在合作中重塑寫作的自信心。

（一）符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。通過對所執(zhí)教班級的學(xué)生進行觀察分析，我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生性格活潑，對陌生的事物有著濃厚的探究興趣，且具有豐富的想象力，他們樂于借助合作來滿足自身的發(fā)展需求。在小組合作下，學(xué)生可以從同伴、教師那里獲得肯定，在賞識效應(yīng)的作用下，他們自然而然地會產(chǎn)生寫作的興趣，從而自主地參與到寫作活動之中。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)寫作教學(xué)中師生交往狹隘問題。傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)活動缺乏師生、生生互動，學(xué)生的寫作素材、想象力等都是有限的。而小組合作學(xué)習(xí)法在沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式限制的基礎(chǔ)上，對教師和學(xué)生的角色重新進行了定位。在寫作教學(xué)活動開展中，學(xué)生可以在小組中針對某一寫作主題進行自由的交流與討論，在討論中實現(xiàn)思維的碰撞。而且，在學(xué)生的交流中，學(xué)生還可以從同伴那里獲得更多的信息，豐富其寫作思路。

（三）提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。小組合作學(xué)習(xí)法的引入，可以使學(xué)生在小組同伴的互幫互助下，自主地發(fā)表自己的見解，在小組成員的互相交流下意識到自己寫作的優(yōu)勢與不足，從而揚長避短，不斷提高自己的寫作水平。與此同時，在將小組合作學(xué)習(xí)法引入到寫作教學(xué)活動之中的時候，教師還可以引導(dǎo)小組成員共同完成一篇文章，并對小組合作完成的文章加以點評，使學(xué)生在小組共同寫作的反饋下找到寫作的方法，借此提升其寫作質(zhì)量。

二、小學(xué)語文寫作小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用

既然將小組合作學(xué)習(xí)法引入到小學(xué)語文寫作教學(xué)活動中有諸多的好處，那么我們要如何實現(xiàn)二者的結(jié)合呢？

（一）合理分組。小組合作學(xué)習(xí)法在教育教學(xué)活動開展中得以落實的前提，是進行合理的分組，分組是否合理在一定程度上直接決定了教學(xué)質(zhì)量的好壞。就小學(xué)語文寫作教學(xué)活動而言，其單純地依靠一種分組方式是不合適的，我在分組的時候，會根據(jù)寫作內(nèi)容、學(xué)生特質(zhì)，將學(xué)生劃分為不同的小組。1.根據(jù)寫作內(nèi)容劃分小組。就同一主題的寫作內(nèi)容來說，其寫作任務(wù)、寫作角度是不同的。這可以作為我們對學(xué)生劃分小組的依據(jù)。我在一次以“雨”為主題的寫作活動開展中，立足寫作的角度，從寫景和寫事這兩個角度，將學(xué)生劃分為不同的小組。有的小組從春雨、夏雨、秋雨等方面寫景，有的小組從記事角度寫雨天的一個故事。如此分組，不僅可以為學(xué)生提供多樣的寫作角度，還可以使學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)勢寫出擅長的文章，享受到寫作的樂趣。2.根據(jù)學(xué)生特質(zhì)劃分小組。學(xué)生是極具個性的個體，這一點是毋庸置疑的。在寫作教學(xué)活動開展中，學(xué)生的興趣愛好、寫作水平、語文知識水平等不同，其所寫出來的文章內(nèi)容、質(zhì)量等都會有一定的差異。對此，我會對學(xué)生的個性差異給予充分的尊重，按照同組異質(zhì)的原則，將學(xué)生劃分為不同的小組，使不同質(zhì)的學(xué)生在小組中互相幫助，合作學(xué)習(xí)。

（二）合作寫作。在對學(xué)生劃分小組之后，接下來要做的就是引導(dǎo)學(xué)生在小組中合作寫作了。為了實現(xiàn)學(xué)生的合作寫作，我一般會應(yīng)用以下教學(xué)策略將小組合作學(xué)習(xí)法引入其中。1.合作積累素材。俗話說得好，巧婦難為無米之炊。學(xué)生倘若沒有積累大量的寫作素材，其寫作活動的開展將會舉步維艱。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，寫作素材積累的來源主要有兩個，即生活和閱讀。但是，受語文學(xué)習(xí)能力和生活閱歷的影響，學(xué)生單靠一己之力是無法積累到豐富且有價值的寫作素材，此時就需要發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。生活中蘊含著無窮無盡的寫作素材，而且學(xué)生在親身經(jīng)歷之后，其才會有所思有所想，所以，下面，我就一次以“雨”為主題的寫作活動為例，談一談如何引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累素材。第一步，我按照同組異質(zhì)的原則將學(xué)生劃分為不同的小組。第二步，我在課堂教學(xué)活動開展中，將本次寫作的主題呈現(xiàn)在學(xué)生面前。由于學(xué)生對小組合作了解不透徹，且寫作經(jīng)驗有限，所以我會確定本次的寫作內(nèi)容，為學(xué)生指明合作的方向。本次合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有：（1）觀察雨，觀察雨的顏色、形狀、下落的姿態(tài)等，并觀察雨前、雨中、雨后周圍環(huán)境的變化；（2）觀察雨中的人在做什么，或者發(fā)生了哪些與晴天不同的事情；（3）小組討論、思考你想用什么樣的文字或語言來描繪你所觀察到的雨。第三步，由于該寫作活動正是我在雨天布置的，所以學(xué)生可以走到教室外，以小組形式對雨進行觀察。第四步，鼓勵學(xué)生對本組所觀察的雨的情況進行分享。在此基礎(chǔ)之上，我會向?qū)W生提供一些名家關(guān)于“雨”的文章，借此豐富學(xué)生的寫作素材。在學(xué)生的親身觀察和我的補充之后，大部分學(xué)生對雨有了深入地了解，接下來則要進行合作寫作了。2.合作完成寫作。在學(xué)生積累了豐富的寫作素材之后，我會鼓勵學(xué)生在小組中立足本次寫作主題來選擇本組感興趣的題材。仍以上文所提及的“雨”這一寫作內(nèi)容為例，盡管我為學(xué)生確定了本次寫作的主題，但是題材可以由學(xué)生自由地選擇。有的小組的成員覺得寫景容易，所以他們會選擇描繪雨景，有的小組成員觀察到了雨中的一件趣事，所以他們會選擇記事。在確定了本次寫作的題材之后，我鼓勵學(xué)生在小組中討論決定本次寫作的框架。

總之，在小學(xué)語文寫作教學(xué)活動開展中，我們要立足小學(xué)生的寫作興趣、特點等，借助小組合作學(xué)習(xí)的方式給予學(xué)生合作寫作的機會，使其在小組合作中學(xué)會積累素材、學(xué)會寫作、學(xué)會修改等，借此提升學(xué)生的寫作水平。