寧瓊金

（廣西南寧市橫縣百合鎮(zhèn)圩背村委小學(xué)，廣西 南寧 530302）

閱讀和寫作一直是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的兩大難題，大多數(shù)小學(xué)生在閱讀文章的過程中不知如何進(jìn)行閱讀，不知怎樣才能理解文章中所包含的情感；對(duì)寫作更是具有強(qiáng)烈的畏難情緒，在寫作時(shí)經(jīng)常感到無話可寫，也難以在作文過程中寫出真情實(shí)感，這些問題都需要教師的教學(xué)過程中通過教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生展開更有效的教育，因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中將讀和寫有效結(jié)合，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，也能更好地通過閱讀陶冶自身的情感，更能在寫作過程中將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，從而促進(jìn)小學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提高。

一、農(nóng)村小學(xué)語文中高年級(jí)讀寫結(jié)合教學(xué)的重要意義

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，一直是獨(dú)立進(jìn)行的。這樣的語文教學(xué)模式，難以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系，以至學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)與寫作學(xué)習(xí)效果受到了很大的制約。通過小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)的有效開展，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作之間的緊密關(guān)系，促使學(xué)生能夠通過閱讀過程積累寫作素材，利用寫作的過程表現(xiàn)自身對(duì)于閱讀素材的情感理解，從而在整體上提升學(xué)生的閱讀與寫作能力。

二、農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（一）在教學(xué)過程中增強(qiáng)學(xué)生讀寫結(jié)合的意識(shí)

在小學(xué)語文讀寫教學(xué)過程中，教師首先要通過教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生擁有讀寫結(jié)合的意識(shí)，這樣才能為激發(fā)小學(xué)生的讀寫興趣奠定良好基礎(chǔ)。首先就是要通過教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在語文學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行讀寫結(jié)合的重要性，以此充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)接受教師的引導(dǎo)；其次，教師在教學(xué)過程中還要將讀寫能力和寫作能力的培養(yǎng)與課程培養(yǎng)目標(biāo)相互結(jié)合，保證學(xué)生在進(jìn)行讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)時(shí)擁有良好的思考能力和習(xí)慣，從而更好地掌握語文知識(shí)；最后，教師在教學(xué)過程中要積極進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題加以改正，并逐步探索出有效的教學(xué)模式，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）充分激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣

小學(xué)階段的學(xué)生生性活潑，對(duì)未知事物存在著強(qiáng)烈的好奇心，他們大多喜歡探索新鮮事物。雖然這樣的身心發(fā)展特征在一定程度上造成了小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以有效集中精力，但這樣的身心特征也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣愛好培養(yǎng)的基礎(chǔ)，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)善于抓住小學(xué)生的身心狀態(tài)，不應(yīng)當(dāng)過多限制小學(xué)生的思維，在教學(xué)過程中為學(xué)生建立起語文學(xué)習(xí)的“框架”，讓學(xué)生在此“框架”盡情地發(fā)生自己的思維，以此促進(jìn)小學(xué)生在閱讀過程中能針對(duì)問題進(jìn)行發(fā)散式的探究，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)身邊發(fā)生的事情進(jìn)行記錄和描述，不追求固定形式或固定格式，讓學(xué)生自由發(fā)揮，這樣能夠幫助小學(xué)生通過描述擁有良好的寫作意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)有條件地摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，避免因?yàn)榻虒W(xué)方法過于傳統(tǒng)造成課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象出現(xiàn)，教師在課堂上將閱讀和寫作融合，并在此基礎(chǔ)上融進(jìn)一些新鮮事物，例如給學(xué)生展示漫畫，或者與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的影片等，通過這些不同方式的應(yīng)用，讓學(xué)生理解更多的閱讀形式和寫作形式，通過豐富多樣的課堂活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀寫作的興趣，不僅能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的讀寫能力，也才能更好地讓學(xué)生在此過程中促進(jìn)自身的思維發(fā)展。

（三）增加閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行議論

閱讀量的增加能夠幫助小學(xué)生更好地理解文章中的抽象情感，但閱讀量的積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師在教學(xué)過程中不能一味求快，首先要給予小學(xué)生廣闊的閱讀平臺(tái)，例如在班級(jí)內(nèi)建立起“閱讀角”，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要和閱讀需要擺放相應(yīng)的書籍，讓學(xué)生在學(xué)校的課余時(shí)間內(nèi)逐步培養(yǎng)屬于自身的閱讀意識(shí)和閱讀習(xí)慣。教師要在此過程中嚴(yán)格把關(guān)，確?！伴喿x角”類的書籍具有真正的教育價(jià)值，以此更好地促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。在學(xué)生有了一定量的閱讀基礎(chǔ)后，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生就書中的知識(shí)點(diǎn)或是以其他角度為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行議論，學(xué)生在相互議論相互探討的過程中能更好地理解文章所包含的情感和創(chuàng)新思想，也能讓學(xué)生在相互交流的過程中通過思維的碰撞促進(jìn)自身思維能力的發(fā)展，在針對(duì)文章中的問題進(jìn)行議論后，教師要引導(dǎo)學(xué)生就此次議論積極分享自己在此過程中的收獲，并引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中進(jìn)行完整的表述，這樣才能更好地將讀和寫有機(jī)結(jié)合在一起。

例如小學(xué)語文課文《狼牙山五壯士》教學(xué)活動(dòng)中，教師讓學(xué)生閱讀課文中的“班長(zhǎng)馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，等敵人走近了，才命令狠狠地打”，之后，引導(dǎo)學(xué)生思考“課文中已經(jīng)描寫了班長(zhǎng)‘沉著’指揮戰(zhàn)斗，為什么還要讓敵人走近了再打？作者這樣寫作表達(dá)了什么樣的情感？”通過這樣的角度進(jìn)行切入，才能在教學(xué)過程中更好地激發(fā)學(xué)生從不同的角度思考問題，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地思考。

三、結(jié)語

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)而言，“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方式能夠促進(jìn)學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，提升閱讀理解能力，并且通過閱讀思考的過程，更為準(zhǔn)確地把握課文的情感內(nèi)涵。總之，小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)的有效開展，幫助學(xué)生協(xié)同提升閱讀能力與寫作能力，促使學(xué)生獲得“以讀促寫，以寫成讀”的良好語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。