周鑫

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第一師阿拉爾市阿拉爾中學(xué)，新疆 阿拉爾 843300）

現(xiàn)在教育部門提出新的目標(biāo)，實(shí)際上是要扭轉(zhuǎn)這種趨勢，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念，讓我們的義務(wù)教育能夠逐漸趨于全面化，逐漸讓我們的學(xué)生得到更大空間的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說過："成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣"。研究也表明："教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系"。隨著教改的深入，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活情景已成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。生活中到處有數(shù)學(xué)，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去捕捉"生活現(xiàn)象"，采擷生活數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。當(dāng)然，有些情景不能真實(shí)地在課堂中展現(xiàn)出來，但學(xué)生在日常生活中已經(jīng)經(jīng)歷過，所以教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，可以通過創(chuàng)造性的活動，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的材料，把生活情景模擬出來，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，讓學(xué)生在活動中，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能幫助學(xué)生搞清較難、易混的內(nèi)容，使他們感到親切、易懂、自然。

二、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

根據(jù)初中學(xué)生的心理特征及認(rèn)知規(guī)律分析得知，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中實(shí)施自主學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的可行性，其不僅可以幫助學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)觀念，建立互助的師生關(guān)系，還可以讓學(xué)生參與教學(xué)活動，能增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識。此外，自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力，這樣，學(xué)生在遇到具體問題的時(shí)候就不用尋求教師的幫助，自己就可以探索到解決問題的辦法。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等的學(xué)習(xí)空間和心靈的交際空間，使他們能夠在寬松、愉悅的氛圍中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?？傊?，要想培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師就要樹立"做數(shù)學(xué)"的理念：課堂上能提供生活原型的就以生活原型為引發(fā)，能動手實(shí)踐的就讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)。這樣才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生自覺有效地參與到教與學(xué)的雙邊活動之中，讓學(xué)生認(rèn)識到自己想法的局限性和對方想法的合理性，從而檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)成果的準(zhǔn)確性與有效性。

三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)應(yīng)用能力

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。所以，在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。但是，我們通常按照教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行教學(xué)，簡單的知識傳授，大量的習(xí)題練習(xí)，使得學(xué)生看不到數(shù)學(xué)應(yīng)用的價(jià)值，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)出現(xiàn)偏差。因此，教師要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而使學(xué)生的應(yīng)用能力得到培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《二次函數(shù)的應(yīng)用》時(shí)，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在授課時(shí)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：某工廠為了存放材料，需要圍一個(gè)周長40 米的矩形場地，問矩形的長和寬各取多少米，才能使存放場地的面積最大？引導(dǎo)學(xué)生列出二次函數(shù)方程式，并引導(dǎo)學(xué)生感受不同長和寬都能圍成周長為40 米的矩形。這樣的導(dǎo)入課堂，既讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和我們的生活息息相關(guān)，又讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用，促使學(xué)生在掌握基本的數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，也能得到全面的發(fā)展空間。

四、多元評價(jià)，樹立學(xué)習(xí)信心

評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。對于學(xué)生來說，家長每天忙于工作，知識水平也不高，在大多數(shù)家長心里，分?jǐn)?shù)高就是好學(xué)生；再加上一些教師錯(cuò)誤的評價(jià)，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。所以，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行多元化評價(jià)，既不能讓優(yōu)等生因?yàn)榻處煹墓膭疃N尾巴，也不能讓學(xué)困生因教師的批評而失去學(xué)習(xí)的信心。讓每個(gè)學(xué)生都能夠充分地認(rèn)識自己的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自我，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

五、因材施教，承認(rèn)學(xué)生差異

因材施教是指教師要從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。在我們的教育觀念中，我們一直提倡要進(jìn)行公平教學(xué)，對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行同等的教學(xué)。所以，在教學(xué)過程中，教師盲目地實(shí)施公平教育，逐漸形成了好學(xué)生吃不飽，學(xué)困生吃不了的局面。而且，在這樣的教學(xué)情況下，不論是學(xué)困生還是優(yōu)等生又或是中等生，學(xué)生根本找不到學(xué)習(xí)成功的感覺。所以，教師要想讓中學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展，就必須承認(rèn)學(xué)生之間是存在差異的，一刀切的模式只會讓優(yōu)等生感覺學(xué)不到知識，讓學(xué)困生感覺太難，沒有辦法學(xué)會。因此，教師要將學(xué)生分成A、B、C 三個(gè)層次，并對每個(gè)層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，布置不同的課外作業(yè)等，這樣讓每個(gè)學(xué)生都能獲得不同程度的提高，最終促使學(xué)生得到全面發(fā)展。

義務(wù)教育全面發(fā)展關(guān)乎教育公平、關(guān)乎教育質(zhì)量，關(guān)乎千家萬戶家長和學(xué)生的切身利益，義務(wù)教育全面發(fā)展成為當(dāng)前及今后一個(gè)時(shí)期義務(wù)教育發(fā)展的根本目標(biāo)。所以，在教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，多管齊下，促使學(xué)生得到全面健康的發(fā)展。