林聰華

（江西省贛州市于都縣梓山中心小學(xué)，江西 贛州 342300）

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀的教學(xué)，教師多以單向性教學(xué)方式將閱讀的知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動地接受，往往導(dǎo)致課堂教學(xué)的氛圍沉悶，不能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主體作用不能有效地發(fā)揮出來，嚴重影響了教學(xué)的效率及教學(xué)的質(zhì)量。隨著新課改教學(xué)理念不斷滲透，采用多元化的教學(xué)模式也逐漸受到語文教師的關(guān)注，在進行教學(xué)的過程中不局限于某一具體的教學(xué)情境，而是實現(xiàn)多種教學(xué)模式的有機結(jié)合，實現(xiàn)每一種教學(xué)方式對各自教學(xué)起到積極的促進作用，實現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的顯著改善和高效閱讀課堂的構(gòu)建。

一、采用角色扮演，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師在教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的情境，使學(xué)生在有效的情境中積極地融入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中，深入的感知相關(guān)文章具體的背景及素材，并以此來拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生更好地理解文中的表達內(nèi)涵。例如：在進行《草船借箭》一課的教學(xué)，教師可以首選借助多媒體為學(xué)生播放《三國演義》中與教學(xué)內(nèi)容中相關(guān)的視頻，讓學(xué)生對文中的三個人物形象有了初步的了解，讓學(xué)生自己分析諸葛亮、周瑜、魯肅三個人的性格特點，然后引導(dǎo)學(xué)生進行課文的閱讀。在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生將文中‘霧中借箭’這部分內(nèi)容中認為最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子劃出來以及周瑜最后一聲嘆息“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”的部分進行認真的研讀，鼓勵學(xué)生通過閱讀文章后表達自己的感受，同時讓學(xué)生說出課文中的描述與影視作品中有出入的地方。然后組織學(xué)生根據(jù)自己的理解，分析文中三個人物的性格特點后，來分角色進行扮演。采用這種教學(xué)模式，讓學(xué)生通過扮演文中的人物，使學(xué)生對于文中的人物形象的感悟變得立體生動，深化了對于文中內(nèi)容的理解，能充分地感受到語文語言的魅力，有效地增強了學(xué)生的閱讀興趣。

二、開展游戲教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效果

由于小學(xué)生的認知還處于初級的階段，對于自己感興趣的事情才能積極主動地參與，而對于自己不感興趣的內(nèi)容，常常表現(xiàn)出倦怠的現(xiàn)象，不愿意耗盡更多的進行學(xué)習(xí)。因此教師進行閱讀的教學(xué)時，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的心理特點，適當(dāng)?shù)牟捎糜螒虻男问竭M行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的參與的興趣，提高閱讀教學(xué)的效果。例如：在進行《坐井觀天》一課的教學(xué)時，教師首先為學(xué)生設(shè)置了猜謎語的游戲：嘴巴大大，鼓眼睛，一身綠衣坐井底，專吃蟲子，跳來跳去。學(xué)生很快就猜出了是：青蛙。接著教師為學(xué)生引出本節(jié)課的課文。教師將本節(jié)課的課文內(nèi)容制作成電子版的課件，并附上圖片，在班級中讓每個學(xué)生讀一段，并讓學(xué)生說出讀完后對于這一段內(nèi)容的理解。教師先讓學(xué)生觀看圖片，并說明從圖片中得到的感受，接著教師再附上教材中的文字，并讓學(xué)生有感情的進行朗讀。學(xué)生朗讀完畢后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行實驗的測試，發(fā)給每個學(xué)生一張A4 紙，讓學(xué)生將紙卷起來，卷成一個紙筒，并讓學(xué)生透過紙筒往窗戶外面看，并指名讓學(xué)生說出，透過紙筒看外面的感受。接著教師進行總結(jié)：青蛙不就是這樣嗎？它一直生活在井里，視線被井壁擋住，所以它看到的天只有井口那么大。采用謎語游戲引入教學(xué)的內(nèi)容，能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并借助圖片引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，使學(xué)生在閱讀的過程中能深刻地理解和感知文章所表達的含義，同時借助體驗游戲進一步的體會文章的表達的情感，學(xué)生在課堂的教學(xué)中能積極地參與，還能充分的展現(xiàn)自己的思維能力，提升了教學(xué)的效果。

三、小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力

由于小學(xué)生的知識體系相對薄弱，對于文章的理解能力、接受新鮮事物的能力也相對較弱。教師在課堂的教學(xué)中若一直采用由教師自己進行知識的授教，往往只會受到事倍功半的效果。因此教師在進行閱讀的教學(xué)時，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容提出一些探究性、啟發(fā)性的問題讓學(xué)生進行小組合作進行思考和討論。采用小組合作的形式進行教學(xué)，能有效地打破了教師一言課堂的教學(xué)模式，使學(xué)生之間能積極地思考與互動，幫助學(xué)生養(yǎng)成了自主探索、獨立解決問題的能力，利于發(fā)揮群群體積極性。

綜上所述，多元化的教學(xué)模式是時代發(fā)展的產(chǎn)物，在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中廣泛應(yīng)用，能有效地避免了填鴨式、灌輸式的教學(xué)模式。教師運用多元化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過角色扮演、開展游戲教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，使學(xué)生成為課堂的主體，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、分析問題及解決問題的能力，促進了學(xué)生的個性發(fā)展，拓寬了學(xué)生的知識面，實現(xiàn)了教學(xué)效率的顯著提高。