蘇莉

(貴州省六盤水市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)，貴州 六盤水 553001）

創(chuàng)設(shè)問題情境是新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重要理念，教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要的關(guān)鍵是問題情境。問題情境是要引發(fā)學(xué)生的思考，通過學(xué)生科學(xué)的分析問題，學(xué)習(xí)新知識(shí)去解決問題，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。問題情境的創(chuàng)設(shè)過程，就是從學(xué)生熟悉的或感興趣的自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和日常生活中揭示一些有科學(xué)研究?jī)r(jià)值的問題，能夠引發(fā)學(xué)生去思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，探究知識(shí)的過程。從以下幾個(gè)方面可以創(chuàng)設(shè)問題情境。

一、問題情境在高中生物課教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)意義

高中生物學(xué)科中涉及到基因定律、遺傳法則等許多抽象性與繁雜性比較強(qiáng)的知識(shí)，直接采取講授式授課模式，會(huì)使學(xué)生在課堂中一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法進(jìn)行有效的自主思考活動(dòng)，學(xué)習(xí)效率大大降低。而如果可以在高中生物課教學(xué)中巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，那么可以有效啟發(fā)學(xué)生的思維，促使他們開展深入而有效的思考活動(dòng)，有利于調(diào)動(dòng)他們主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓他們?cè)诜e極思考之后深入理解所學(xué)的生物知識(shí)，同時(shí)也有利于鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力和問題求解能力，這對(duì)他們生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有積極的意義。

二、“情境-問題式”教學(xué)在高中生物課堂上的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合教材進(jìn)行問題情景創(chuàng)設(shè)

在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師首先要認(rèn)識(shí)到教材是教師進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)，很多知識(shí)都要通過對(duì)教材的講授來傳遞給學(xué)生，在學(xué)習(xí)教材的過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多的問題，這些問題需要由教師來引導(dǎo)其進(jìn)行解答。教師在使用教材進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以使用教材進(jìn)行問題情景創(chuàng)設(shè)，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

比如，在講解與細(xì)胞相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師就可以充分的利用教材來進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，教師可以依據(jù)教材，以教材為基礎(chǔ)來提問題。比如，教師在上課之前可以向?qū)W生提問一些課前問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師可以向?qū)W生提問如仙人掌是由什么構(gòu)成的呢，大自然中一些動(dòng)物的最初形式是什么樣的，通過這些問題，學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的好奇性，而后教師可以通過多媒體向?qū)W生播放生物演變過程，讓學(xué)生進(jìn)一步深入了解問題答案，最后，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)一段時(shí)間后由教師揭示答案，告訴學(xué)生生物的最基本單位是細(xì)胞，生物最初是由細(xì)胞演化而成的。這種方法可以更有利于學(xué)生了解細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)于細(xì)胞的印象，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)以后的知識(shí)起到了一個(gè)鋪墊作用。

（二）挖掘生物中的生活性，進(jìn)行生活問題情景創(chuàng)設(shè)

生物是一門生活性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中，可以將所學(xué)的生物知識(shí)應(yīng)用到生活中去，可以在一定程度上提高學(xué)生的生活實(shí)踐能力，因此，教師可以充分地利用生物學(xué)科生活性的特點(diǎn)，從學(xué)生的生活實(shí)踐角度出發(fā)，進(jìn)行生活化問題情景創(chuàng)設(shè)，這種問題情景創(chuàng)設(shè)形式可以將理論與實(shí)際聯(lián)系起來，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)生物有著很大的積極作用。

比如，同樣在講解細(xì)胞的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在講解細(xì)胞吸水與脫水的知識(shí)重點(diǎn)時(shí)，可以將生活化的知識(shí)融入進(jìn)來。教師可以首先向?qū)W生進(jìn)行提問：“為什么我們?cè)诮o花卉或者綠植澆水的時(shí)候，植物可以將表面的水分吸收掉呢？”很多人在移栽植物的過程中為什么會(huì)將植物的葉子剪掉呢？這些問題都蘊(yùn)含著細(xì)胞吸水和脫水的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中會(huì)對(duì)相關(guān)的問題答案產(chǎn)生初步的了解，而后再由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深一步的講解，這可以在最大程度上加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)都可以通過自主學(xué)習(xí)來獲得答案，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力有一定的激發(fā)和促進(jìn)作用，更有利于教師的教學(xué)理念。

（三）利用生物實(shí)驗(yàn)完成問題情景創(chuàng)設(shè)

生物學(xué)科有著很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，在教育的最初階段，教育工作者將生物，物理和化學(xué)確定為理科，三科都有著屬于自己特征的實(shí)驗(yàn)課程。因此，教師可以充分地利用生物學(xué)科的這一特點(diǎn)，在教學(xué)的過程中將生物實(shí)驗(yàn)融入進(jìn)去，讓學(xué)生進(jìn)行自主動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓他們感受實(shí)驗(yàn)的樂趣，而且，生物實(shí)驗(yàn)都有著很奇妙的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，會(huì)十分興奮，并且會(huì)將大量的注意力放在實(shí)驗(yàn)上，可以在最大程度上得到學(xué)生的求知欲望。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作為初步目標(biāo)，讓學(xué)生以目標(biāo)為驅(qū)使，以問題的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以問題的形式激發(fā)學(xué)生的求知欲。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，教師一定要保護(hù)好學(xué)生的安全，讓學(xué)生充分的了解實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，在使用一些器材時(shí)，教師要首先進(jìn)行示范，防止出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)事故，另外，教師還要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)步驟，不能讓學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤操作，導(dǎo)致不良結(jié)果的發(fā)生。在通過生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行問題情景創(chuàng)設(shè)的過程中，學(xué)生的積極性得以充分調(diào)動(dòng)，并且還鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

高中生物課程是與生活有著密切聯(lián)系的實(shí)踐性課程。新課改要求下的生物課堂應(yīng)該是精彩的教學(xué)內(nèi)容與多種多樣的教學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的課堂。廣大學(xué)生應(yīng)將生物知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系在一起，不單單只是學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，更重要的是提高自身的觀察能力以及社會(huì)實(shí)踐能力。新課標(biāo)對(duì)廣大高中生的要求并不僅僅是生物成績(jī)的提高，更重要的是培養(yǎng)操作能力強(qiáng)、思維敏捷、觀察細(xì)致、邏輯性強(qiáng)的全方面現(xiàn)代化高中生。