覃航

（廣西南寧市上林縣三里中學，廣西 南寧 530509）

一、引言

縱觀現(xiàn)階段的跨文化教育相關研究，基本上停留在高等院校的英語教學中，基礎教育階段的跨文化教育理念應用相對局限。尤其是在初中英語課堂教學中，很多教師并沒有充分認識到跨文化教育的實際效用，僅僅依托教材開展教學，導致學生在運用所學英語進行交際時產(chǎn)生誤解，進而導致文化隔閡問題越來越嚴重。隨著新時期國際交流活動的持續(xù)發(fā)展，如何提升初中生的文化差異敏感性，使其形成良好的跨文化素養(yǎng)成為新課改背景下初中英語教學的重中之重。根據(jù)多年教學經(jīng)驗，教師可以從以下方面入手，進行以跨文化教育為導向的初中英語教學。

二、激活英語教材內(nèi)容，進行中西文化比較

英語教材選材廣泛、涉及領域眾多，是學生了解西方文化的重要途徑。教師通過深入挖掘教材中的文化信息，將其適當拓展或重新整合，既可以提升學生學習文化知識的興趣，又有利于學生對西方文化的理解。在學到蘊含著成語、諺語及其典故的英語詞匯時，更應不失時機地詳解給學生，如，Birds of a feather flock together?物以類聚，人以群分；He who would hang his dog gives out first that it is mad.欲加之罪，何患無辭等，既豐富了學生的跨文化意識，同時也教會了學生正確運用這些詞句的場合，通過比較了解到中西方人的思維方式是不同的。

三、善用情境教學，強化文化體驗

教師將跨文化的知識分解到不同情境中，以情境激發(fā)學生的情感體驗，從而幫助學生理解語言背后的原因。在語境實踐中，教師主動促進對話的動態(tài)生成，不斷提高學生英語對話的質(zhì)量，讓學生在潛移默化中，以英語語言思維的方式開展對話，從而提升學生的英語閱讀學習成效。如在講授七年級上冊 Module 4 Healthy food 這一模塊內(nèi)容時，我非常注重在閱讀教學實踐中學生對文化差異的體驗。在課堂教學中，我在講臺鋪上一塊簡易桌布，擺上一副碗筷、一套刀叉碟子，并拋出話題，讓學生討論。

1.What food do you have for breakfast/lunch/supper?

2.What food do you like? Why?

3.What Chinese food do you know?

4.What Western food do you know?

5.Do you like Chinese food or Western food?Why?

在話題討論中，利用交互式電子白板呈現(xiàn)一些相應的食物，以提問及分類游戲的方式，帶領學生展開人機互動、師生互動。在互動與對話的過程中，學生了解了中西方不同的飲食習慣，對健康飲食形成了初步的認識。在教學中，教師巧設情境，以生活中最常見的工具展現(xiàn)不同語言背后的文化差異，增加學生的文化體驗，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生切身感受英語文化，從而促進英語語言意識的形成。

四、強化課堂文化滲透

在新課改背景下，教師在初中英語教學中要把文化知識和語言知識有效銜接起來，充分挖掘教材的價值，盡可能推動學生跨文化意識的提升?！读x務教育英語課程標準（2011 年版）》在對初中階段的學習內(nèi)容和學習要求進行闡釋時，明確提及Cultures and customs 方面的教學實踐需要廣大教師予以充分關注和重視。尤其是在相關的教學素材中，F(xiàn)ood and drinks，Holidays and festivals 等主題文本內(nèi)容十分豐富，學生可以在教師的幫助下多方面了解相關文化內(nèi)容。對此，教師可以充分借助網(wǎng)絡資源，提升學生的學習興趣，促進其整體文化學習效率的提高。有些專家學者在圍繞學生跨文化交際能力塑造進行研究時提出，要通過多元教學途徑和各種教學媒體促進學生的文化傳播意識，培養(yǎng)其良好的文化信息獲取能力?，F(xiàn)階段應用較廣的是多媒體教學，教師能夠給學生提供相對形象化的教學形式，讓他們能夠從聽覺和視覺角度充分獲取相關知識和信息，以推動其語言體系結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，幫助其訓練良好的語感。例如，在講授初中《英語》九年級上冊 Module 9 Great inventions 時，教師為了幫助學生理解相關教材內(nèi)容，可以在課前設置問題，并加入圖片，幫助學生更直觀地學習相關語言知識。在學生對教材中涉及的相關發(fā)明有一定了解后，教師可以通過網(wǎng)絡視頻或電影真實反映相關章節(jié)內(nèi)容所體現(xiàn)的歷史文化和生活習俗等，明確任何一項發(fā)明創(chuàng)造，其背后都隱藏著人類智慧和創(chuàng)造力的結(jié)晶。在這個過程中，教師需要引導學生從多個方面、不同角度閱讀和涉獵相關文化知識，并讓其相互交流、相互學習，從而提升其跨文化交際能力，使其養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方式，促進其個性化發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。

五、課后鞏固提升策略

學生在經(jīng)歷過課前預習滲透、課中分析理解后，教師對學生知識的補給會激發(fā)學生的好奇心和求知欲。有的學生課后會自發(fā)地到網(wǎng)絡上尋找更多的信息，獲取更多的知識。教師可以在課堂教學的基礎上，進一步引導拓展，適當?shù)夭贾貌煌恼n后學習任務，讓學生形成對中華文化與英語文化的比較認知，在英語學習中舉一反三、由此及彼，努力遷移認知，深化對中華文化博大精深的體悟，并積極自主地參與對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播。

六、結(jié)束語

總之，英語教學不只是語言的教學，也是文化的教學。培養(yǎng)學生跨文化意識不論從語言學習，還是跨文化交際都十分的重要，英語課堂教學中，把文化教學與語言教學相結(jié)合，側(cè)重培養(yǎng)學生的跨文化意識，才能讓學生真正學習到英語的精髓，不斷提高學生的英語交際能力。