白玥

（河北省霸州市勝芳鎮(zhèn)第五小學河北省霸州，河北 霸州 065701）

學校是一個小社會，課堂是學校的縮影，在課堂上，教師與學生的互動、情感交流實際上是社會中人際互動的一部分，課堂師生互動開展得好壞，直接影響到學生的人際交往能力?；拥恼n堂教學才可以造就完整的人，因此，研究農(nóng)村學校課堂教學中的師生互動問題，加強學生與教師的交流與溝通，對農(nóng)村學校生的人際交往能力、適應(yīng)社會能力的培養(yǎng)具有重要的意義。

一、農(nóng)村學校課堂教學中師生互動現(xiàn)狀及分析

課堂教學是一種特殊的、復(fù)雜的、交互的動態(tài)過程，課堂教學中的互動也存在著虛假不同的互動形式。如何正確地認識課堂教學中有效的師生互動，分辨真假，這就需要我們走進農(nóng)村學校課堂，走到教師和學生中進行實地觀察。

（一）師生互動的方式單一

在課堂中，筆者發(fā)現(xiàn)師生互動的方式簡單、單一，在課堂上，教師與學生個體之間的互動占整節(jié)課的大部分，與學生小組的互動少之又少。并且教師與學生的互動也主要以“提問”的方式。很多老師意識到了互動的重要性，所以在課上經(jīng)常提問，可是提問的內(nèi)容大多沒有意義，或者內(nèi)容太寬泛與教學目的沒有多大關(guān)系，純粹為了過分追求互動的效果而提問。這樣的互動失去了有效性，很難對學生思維的拓展、想象力的發(fā)揮、能力的提高有幫助。

（二）師生互動的效果欠佳

我們分析師生互動的效果如何，是否成功，一方面對學生而言，不是看教師教給學生多少知識，而是學生真正從中學會了什么，對學生的發(fā)展是否有影響。那我們從哪幾個方面來判斷學生是否獲得發(fā)展呢？一是看學生在課堂中是否保持高度的注意力，思路能否一直跟著老師走；二是看學生是否感興趣，主動參與討論，敢于發(fā)言；三是看學生解決問題的能力，能否通過自己的努力解決學習過程中遇到的難題，認真思考。另一方面對教師而言，有效的師生互動是指教師能夠通過與學生交流，了解學生的心理和學習特點，了解學生最真實的需要，并能夠從中改進自己的教學方法，調(diào)節(jié)自己的教學進度，通過師生互動提高自己的教學水平。

（三）師生互動的反饋與評價不合理

師生互動是否有效，能否對學生的發(fā)展產(chǎn)生影響，教師的評價是很重要的。當然，學生通過互動給教師的反饋信息對教師而言也是重要的信息。筆者通過課堂觀察和訪談發(fā)現(xiàn)有的教師能夠和學生進行良好的互動，但是卻在評價上存在一定的問題：評價對象不同，教師所給的評價不同；評價內(nèi)容重視認知，忽視情感評價。

二、改進農(nóng)村學校課堂教學中師生互動的策略

（一）教師轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀念

我國新課程改革強調(diào)：“學生和教師都是課程的創(chuàng)造者，共同參與課程的開發(fā)，教學的過程不只是知識傳授的過程，更是課程創(chuàng)造與開發(fā)的過程。學生是活生生的人，有自己的思想并且處于發(fā)展的人。學生也有追求自己生命價值的權(quán)利，并不只是知識的被動接受者，教師在教學過程中，也應(yīng)該考慮學生的感受。教師單純在輸出知識，學生在接受的過程中也會感到壓抑、不安。教師應(yīng)該在課堂教學中，考慮到學生的情感，充分發(fā)揮學生的想象力，尊重學生的興趣和愛好，確保學生的主體性；尊重學生，還學生的課堂主動權(quán)促進學生全面發(fā)展。

（二）建立公正合理的評價制度

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，要“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”。在教學中存在著各方面的評價，例如，一個學校的升學率、學生的學業(yè)成績等這些傳統(tǒng)的評價方式。這些評價方式導(dǎo)致教師過度重視知識，學生過度追求分數(shù)。存在著這樣的評價，學校和教師不免存在顧慮，在課堂上，一些新的教學觀念也不能夠得到好的發(fā)展。雖然，現(xiàn)在學校對學生的考核不再強調(diào)分數(shù)而是成績等級制度，可是考試制度會影響互動效果。因此，改變不合理的評價制度，提高教學水平，才能實現(xiàn)真正的教學。

（三）積極發(fā)揮學生的主觀能動性

教學是教師的教和學生的學組成的活動，只有教師的教或者只有學生的學都不能稱之為教學。在課堂教學中，教師的教學技能很強，教學專業(yè)化水平很高，沒有學生的參與配合，教學活動也是無源之水。學生是課堂的主體，在教學活動中是積極的參與者。學生自身應(yīng)該提高認識，認識到自己在課堂教學中的地位，充分了解教師在教學過程中只是起主導(dǎo)作用。作為一個獨立的完整的個體，應(yīng)該積極發(fā)揮自己的主觀能動性，配合教師在課堂教學中的互動。

隨著知識經(jīng)濟時代和信息時代的到來，教育的發(fā)展面臨前所未有的挑戰(zhàn)?？萍嫉陌l(fā)展、國力的競爭，急需提高國民的整體素質(zhì)，培養(yǎng)全民的創(chuàng)新精神和實踐能力，早在2000 年，我們就把“課堂教學改革”做為教研教改的突破口，引進美國教育家布魯姆的“掌握學習理論”和“教育目標分類學理論”，進行了“嘗試教學法的移植實驗”，大面積提高了教學質(zhì)量，教改取得可喜的成績。但是傳統(tǒng)的“教學就是傳授知識的工作”這一陳舊觀念仍影響著許多教師，在課堂教學中雖進行了改進，如盡量采取精講，講練結(jié)合，先學后講等，實質(zhì)上仍是教師起著主要作用，甚至起決定作用。課堂教學雙邊合作交流的比率低，學生之間的互助交流受到教師主導(dǎo)控制機率更少，即使有也是被動的多，積極主動參與的少。如何才能真正調(diào)動學生學習的積極性，弘揚人的主體性，培養(yǎng)學生獲取知識、運用知識的能力：“會學、會做、會探索、會創(chuàng)造”？課堂教學活動中師生多邊互動模式的實驗就是想在這方面進行有益的探索，學生是認知的主體，又是創(chuàng)造和發(fā)展的主體，充分尊重學生的主體地位，合理發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，是這一教學實驗的指導(dǎo)思想。