馬燕

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣海原回民中學，寧夏 中衛(wèi) 756200）

一、挖掘情感元素，提升品德素養(yǎng)

初中英語教材中編排了豐富的內(nèi)容，話題的涵蓋面極廣，不僅與學生的個人興趣相關(guān)，也包括人際交往、衛(wèi)生以及環(huán)境保護等不同的話題。在教學時，師生應該在具體的學習活動中，創(chuàng)設(shè)愉悅輕松的學習氛圍，積極主動地利用這些話題，準確把握潛藏于其中的隱性情感因素，使其成為最佳的教育契機。這樣不僅能在學生之間展開有益的多向互動，學生也能就此形成獨立客觀、有思想、有價值的個性化感悟，為深度閱讀教學打下扎實的根基。

二、創(chuàng)設(shè)語言情境，提升語言素養(yǎng)

英語學科具有明顯的交際性特點，而語言能力的發(fā)展必然不能脫離相應的語境。因此，在初中英語教學實踐中，教師必須特別關(guān)注良好語境的創(chuàng)設(shè)，這樣才能為學生提供有助于發(fā)展語言能力以及思維能力的真實場景，才能對學生的語言表達形成有效的激勵，以此提升他們的英語語言素養(yǎng)。

（一）導入情境“適切化”

在英語教學實踐中，課堂導入是最關(guān)鍵的初始環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)的導入既能自然地引入本課所學，又能成功地激發(fā)學生主動表達的興趣，同時能讓學生在整堂課的學習過程中始終飽含積極高昂的熱情，全面提升英語學習效能。

例如，在教學“Wild animals”時，教師可以在導入環(huán)節(jié)設(shè)計一個充滿趣味性的活動：假想教室是一個動物園，而學生則是動物園內(nèi)各種不同的野生動物，學生不僅要扮演野生動物，也要說出所扮演的動物的英語名稱。這種方式既新穎又有趣，既能成功地鏈接學生感興趣的內(nèi)容，又能將課堂導入與學生的課前預習進行有機融合，幫助學生高效掌握豐富的詞匯，真正實現(xiàn)了寓教于樂，更有助于激發(fā)學生主動參與語言交際的興趣。

（二）語用情境“生動化”

新課改理念下的英語教學，必須突破傳統(tǒng)的單向輸出的教學方式，應搭建生動良好的語用情境，促進師生以及生生之間的多向互動，這樣學生才能基于內(nèi)心生發(fā)強烈的表達欲望，有助于發(fā)展其語言潛能。

還以“Wild animals”的教學為例。在針對大熊貓這一內(nèi)容展開教學的過程中，教師首先可借助多媒體為學生創(chuàng)設(shè)真實的語用場景，不僅展示了大熊貓的生長環(huán)境，也簡單說明了其生長過程以及遭遇的嚴峻生存形式。這種直觀的情境創(chuàng)設(shè)貼近閱讀內(nèi)容，拉近了學生和文本內(nèi)容之間的情感距離，能夠為學生的語言表達提供有力的場景支持。

三、優(yōu)化活動設(shè)計，提升思維素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的發(fā)展與具體的學習活動密不可分，作為英語教師不能只關(guān)注知識的習得，還要特別關(guān)注核心素養(yǎng)的現(xiàn)實需求。所以，教師需要對英語課堂活動展開全面的優(yōu)化設(shè)計，不僅能為學生帶來豐富的體驗，而且能促進英語思維素養(yǎng)的提升。

（一）借助“頭腦風暴”，培養(yǎng)發(fā)散思維

在初中英語課堂教學中，“頭腦風暴法”的引入需要針對特定的主題，不僅需要聚焦學生如何交流，而且要結(jié)合具有創(chuàng)新性的溝通方式，激發(fā)學生產(chǎn)生新觀念、獲得新創(chuàng)想?；诮虒W實踐發(fā)現(xiàn)，在英語教學實踐中引入頭腦風暴游戲，不僅有利于優(yōu)化課堂氛圍，而且能使學生始終處于積極興奮的學習狀態(tài)中，有利于發(fā)展其英語思維能力。

例如，在教學“Welcome to our school”時，教師首先可以借助多媒體向?qū)W生播放與學校相關(guān)的flash，然后拋出問題：“What do you think of the school?”以此帶動學生思考。教師緊隨學生回答呈現(xiàn)一幅學校的地圖，繼續(xù)追問：“What can you see on it?”但是在這張地圖中，學生只能夠了解學校的基本概況，完全不了解其中的內(nèi)部設(shè)施，此時，教師引入“頭腦風暴法”為學生提供句型：“Is there a/an...in your school?”要求學生通過對話猜一猜校園內(nèi)究竟有什么。這一情境的創(chuàng)設(shè)立刻激發(fā)了學生的語言思維以及表達思維，他們紛紛在腦海中自主搜集與此相關(guān)的信息，通過這種方式不僅成功地實現(xiàn)了思維的發(fā)散，也為接下來的學習做好了鋪墊，起到了承上啟下的作用。

案例中，教師引入“頭腦風暴法”之后，能夠最大限度地調(diào)動學生的積極英語思維，推動思維的相互碰撞，促使學生可以相互啟發(fā)，能夠在極短的時間內(nèi)完成對語言材料的復現(xiàn)及運用，全面強化語言表達能力。此外，發(fā)散訓練能夠使學生的頭腦和思路保持靈活，全面提升了思維的變通性和流暢性。

（二）開展英語辯論，培養(yǎng)批判思維

在初中英語課堂教學中，教師需要將課堂的主動權(quán)完全交給學生，這樣才能為學生創(chuàng)造豐富的思維訓練的機會。英語辯論是一種高效化的學習方式，對于提升學生的批判思維能力具有重要的意義。

例如，在教學“DIY”后，教師可為學生設(shè)計問題：“Is DIY good or bad?”并就此組織小組探討，當小組成員形成基本意見之后，開展班級內(nèi)的小型辯論賽。通過課堂反饋可以發(fā)現(xiàn)，這種形式極大地拓展了學生的參與度，激發(fā)了他們的辯論熱情，既能夠集思廣益，又能夠各抒己見，而且雙方發(fā)言代表的表現(xiàn)也是可圈可點。在這種激烈的氛圍中，整堂課順利結(jié)束。

案例中，教師運用辯論的方式有利于培養(yǎng)學生的探究精神，讓他們的思維產(chǎn)生碰撞，從而樹立正確的批判思維。

總之，在初中英語課堂教學中，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是應然之求，教師不僅要全面強化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識，而且要對當下的閱讀課堂展開全面優(yōu)化設(shè)計，通過實踐不斷尋求發(fā)展核心素養(yǎng)的有效路徑，使英語學習真正成為學生基于內(nèi)心而生發(fā)的強烈的自我成長需求。從實踐角度來講，教師應充分挖掘教材中的有效素材，運用教材來培養(yǎng)學生的預測能力，發(fā)展學生的邏輯性思維能力，拓寬學生的文化視野，使學生的核心素養(yǎng)得到真正的提升。