呂正菊 廖秀敏

（重慶市彭水縣保家鎮(zhèn)中心校，重慶 409699）

現(xiàn)代科學技術的不斷進步，使人類進入了信息時代，多媒體進入課堂是現(xiàn)代教育的一個重要標志。作文教學如能充分利用這一優(yōu)勢，對激發(fā)學生興趣，減輕學生心理壓力，消除學生談文色變的恐懼思想有極佳效果，更重要的是它能使作文變得聲情并茂、生動活潑，給學生廣闊的思維空間、想象空間，讓學生作文鮮活、豐富起來。

一、以“媒”相誘，激發(fā)興趣，打開思路

據(jù)不完全調(diào)查，有40%的學生對待作文的心境是消極的，視寫作為苦差事，他們怕作文、厭作文，因而不想作文。而借助多媒體進行作文教學有助于解決這個老大難問題。生活是作文的源泉，作文素材的積累離不開生活體驗。但現(xiàn)在的學生久居于鋼筋水泥筑成的大廈，他們很少有空閑去體驗生活。利用多媒體，能夠突破時空限制，把人、事、物、景生動形象地展現(xiàn)在學生面前，給學生身臨其境之實踐機會，彌補了學生生活實際和體驗方面的缺陷，這正符合少年兒童形象思維特征。這樣，給學生以實在的各種感覺形象思維的材料，既能為學生提供寫作素材，又為學生重組和深化理解生活提供了廣闊的思路，使學生思路開闊，掃除了“寫什么”的難題，又有了怎么寫的模仿標本，自然能提高學生的習作興趣。

二、以“媒”相誘，豐富積累，提供素材

葉圣陶先生說過“生活猶如源泉、文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息”。小學生作文感到最苦惱的是“沒啥可寫”，其次是“寫不清楚”“寫不具體”。多媒體教學可以給學生提供大量的視覺、聽覺形象，為豐富學生的表象，開拓學生的思維想象力提供了物質(zhì)基礎。這樣在作文教學時，可突破時空的限制，將人、事、物生動地展現(xiàn)在學生面前，既豐富了他們的生活，又為他們提供了作文的素材。每次遇到寫景的作文，學生幾乎選擇的都是“校園一角”“公園一角”這些地方，似乎它們成了孩子們的“必修課”，所寫內(nèi)容也差不多。

針對這一點，有一位老師就找來了一些圖片和錄像帶。其中有的展示了蘇州園林的秀美，有的體現(xiàn)了大海的浩瀚，有的描繪了草原的廣闊，還有泰山的雄偉，桂林山水的迷人……一節(jié)課，孩子們在祖國的秀麗山川中遨游，感受著這些美景，情不自禁地發(fā)出贊嘆。這時，老師要求他們選擇自己最喜歡的一個地方，寫寫那兒的美景。孩子們立刻投入到習作中，把心中的贊美化為文字，記下剛才的所得。語言雖有些稚嫩，卻飽含著真情。有些學生還表示如果假期有機會要讓爸爸媽媽帶他們到那里去旅游，課堂氣氛異常活躍。

欣賞中寫景雖比親身去體驗稍遜一籌，但它可以讓學生在短時間內(nèi)接觸大量習作信息，豐富學生知識儲備，避免單調(diào)重復。同時也可以在感官上刺激學生，激發(fā)寫作興趣，讓學生更多地了解世間萬物的奇妙，培養(yǎng)他們的求知欲和思維多樣性。隨著時間的流逝，往事會在人的頭腦中漸漸發(fā)黃，褪色。即使是一些曾經(jīng)難忘的事也會模糊起來。有時學生想寫就是苦于細節(jié)的不完整，不得不編造，作文讓人看了有些失真。

例如寫一次比賽活動，大部分學生的記憶往往只停留在熱鬧的場面和比賽的結果上，而忽視了參賽隊員的動作、神態(tài)、場外觀眾的表情和場上氣氛等，通過多媒體錄像，可定格場面，放映精彩的特寫鏡頭，啟發(fā)和誘導學生“重返”比賽場面進行搜尋和提煉，作文的素材也一幕幕重新在孩子們心中鮮活起來。這樣，一篇篇情真意切的作文就應運而生了。正是因為有了多媒體，我們才實現(xiàn)了時間、空間的轉移，作文課也樂趣多多。

三、以“媒”相誘，喚起聯(lián)想，激發(fā)想象

黑格爾說得好：“最杰出的藝術才能就是想象”。修訂版大綱也明確指出“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性”。小學生的聯(lián)想具有直觀性和具體性的心理特點，所想象的內(nèi)容常以某種具體的東西作為直接依據(jù)。用電腦顯示中國地圖，上面配有線條、顏色和簡單的文字，讓學生看著地圖，去尋找向往的首都，去尋找長江、黃河，并用已有的地理知識，生動的語言，把尋找的地方描述出來，除此可以經(jīng)常不失時機地讓學生想象，使他們張開想象的翅膀，激起濃厚的寫作興趣。聽鳥鳴，想象茂密森林的良辰美景；聞水聲，想象泉水叮咚的溪流、波光粼粼的湖水、洶涌澎湃大海；錄上段馬達聲、車鳴聲、人流聲，想象出海場面、告別情形、歡騰鬧市、正在啟動的火車…… 想象使生活變得精彩，想象也使作文豐富，讓靜止的畫面“活”起來。

當然，筆者認為多媒體教學同時也是一柄“雙刃劍”。必須選準最佳作用點和最佳作用時機，“該出手時才出手”。若使用不當，它非但不能給作文教學引來“源源活水”，反而會讓作文教學變?yōu)椤耙惶端浪?。當學生被五彩繽紛的畫面所吸引時，當學生專注于生動形象的動畫時，當學生沉迷于悠揚動聽的音樂時，他們很可能忘了學習的真正重點。就如同買櫝還珠，只注意了華貴的匣子，而忘了寶貴的珍珠。所以，我們必須時刻牢記多媒體只是教學的輔助手段，其最終目的是為教學服務。不宜用時不用，宜少用時不多用，這樣，才能發(fā)揮其獨特的、無法替代的優(yōu)勢，為作文教學引來真正的、源源不斷的“活水”！