李影

（蘇州工業(yè)園區(qū)鐘園幼兒園，江蘇 蘇州 215000）

語(yǔ)言是一種傳遞信息的符號(hào)，但不是唯一的符號(hào)。幼兒接受老師語(yǔ)言信息主要有兩個(gè)途徑：一是有聲語(yǔ)言，二是肢體語(yǔ)言。有聲語(yǔ)言為大家所熟悉并受到重視，肢體語(yǔ)言卻還沒(méi)有完全發(fā)揮作用。其實(shí)，善于運(yùn)用這些無(wú)聲的肢體語(yǔ)言，能夠使我們的教育教學(xué)達(dá)到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。

肢體語(yǔ)言主要包括語(yǔ)氣、眼神、姿勢(shì)、手勢(shì)、面部表情等。生動(dòng)、形象、鮮明的肢體語(yǔ)言能營(yíng)造一種良好的心理氛圍,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒注意力的持久性,提高教學(xué)活動(dòng)的效果。對(duì)于小班的幼兒來(lái)講，肢體語(yǔ)言在語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中起著關(guān)鍵作用。

一、小班教師肢體語(yǔ)言運(yùn)用的觀察

(一)微笑

偉大的文學(xué)家雨果曾說(shuō)過(guò)，笑就是陽(yáng)光，它能消除人們臉上的冬色。確實(shí)，微笑是人們?cè)谶@個(gè)世界上最甜美的表情。而作為幼兒教師，在和幼兒面對(duì)面交流時(shí)，微笑的驅(qū)動(dòng)力常常會(huì)比懲罰的更強(qiáng)烈。它是最好的表露信號(hào)系統(tǒng)，是具有強(qiáng)烈感染力的肢體語(yǔ)言。幼兒教師面帶笑容的組織教育活動(dòng)，幼兒就會(huì)感到親切，容易接受老師的教育，師幼關(guān)系融洽，教學(xué)活動(dòng)氣氛活躍，教學(xué)效果好。

熹熹總不好好吃飯，我當(dāng)時(shí)發(fā)現(xiàn)這樣的情況就及時(shí)和熹熹的媽媽進(jìn)行溝通，從媽媽那我們了解到原來(lái)熹熹當(dāng)天早上吃的比較多。于是我們幾位老師當(dāng)著外婆的面，微笑地和她約定：“熹熹，如果你今天吃飯吃得又快又好，不掉飯?jiān)谧郎系厣?，老師?jiǎng)你五顆五角星好不好？”她很開(kāi)心的“哦”了好幾聲。中午吃飯，我笑瞇瞇地示意她“不要忘了我們的約定哦！”她很興奮，也很認(rèn)真的吃飯了。果然，還不到十分鐘，她就舉起手說(shuō)“老師，我吃完了。”我們幾位老師都很驚訝，她居然第一名吃完，而且桌上地上一粒飯也沒(méi)掉下來(lái)。我的指導(dǎo)老師立即表?yè)P(yáng)了她“熹熹進(jìn)步很大哦，今天吃了第一名，”，隨后獎(jiǎng)了她五顆五角星，她可開(kāi)心了。

我想，正是我們的“微笑”鼓勵(lì)了她，讓她有了期待。

（二）觸摸

這是一種相互接觸的肢體語(yǔ)言，如果運(yùn)用得好，則能直達(dá)孩子的內(nèi)心世界。

有一天早上人比較多，我沒(méi)有抱抱柚柚，后來(lái)晚上柚柚就和外婆說(shuō)今天老師沒(méi)有抱抱他，我了解情況后突然想到問(wèn)題的突破口，我跟柚柚說(shuō)：“如果明天早上你能主動(dòng)地和老師打招呼，老師就抱抱你好嗎？”柚柚點(diǎn)點(diǎn)頭。第二天早上柚柚看到我還是有點(diǎn)靦腆，我微笑著看著他，柚柚低著頭說(shuō)了早上好，我給了柚柚一個(gè)大大的擁抱：“柚柚真棒，能主動(dòng)和老師打招呼了。”后來(lái)每次柚柚都能主動(dòng)和老師打招呼。

（三）手勢(shì)

這應(yīng)該是最基本的肢體語(yǔ)言，通俗易懂。由于手勢(shì)語(yǔ)具有表情具體、意義鮮明、形象感強(qiáng)、動(dòng)作幅度較大特點(diǎn),得體的運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ),會(huì)使講話更有吸引力和說(shuō)服力,具有美感。

在幼兒園中我經(jīng)常用自己的肢體語(yǔ)言提醒幼兒我們的約定。如：我將大椅子搬到活動(dòng)室中間，坐端正，拍拍自己的手，孩子們便一個(gè)接著一個(gè)搬椅子準(zhǔn)備上課；我在嘴巴上豎起一根手指，做出一個(gè)“噓”的動(dòng)作，孩子們便知道要立刻安靜。同樣，外出活動(dòng)時(shí)照樣要用到肢體語(yǔ)言，排隊(duì)時(shí)，我站在幼兒的前面，伸直兩條胳膊，孩子們便會(huì)整齊排隊(duì)，站成一條線等等。

二、肢體語(yǔ)言在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中的有效性

（一）肢體語(yǔ)言的情感效應(yīng)有利于適應(yīng)環(huán)境

小班開(kāi)學(xué)剛一個(gè)月，班里的幼兒都很有個(gè)性，稍有不稱心，就大發(fā)脾氣。不管上課的時(shí)間還是吃飯、睡覺(jué)的時(shí)間，幼兒的情緒說(shuō)變就變。我們除了教孩子唱歌、游戲、講孩子愛(ài)聽(tīng)的故事，分散她們的注意力外，還可以用肢體語(yǔ)言使她們覺(jué)得在幼兒園像在家里一樣溫馨，在老師身邊像在媽媽身邊一樣安全。如把孩子輕輕摟在懷里緩緩拍著她的背部，臉貼著臉，嘴里輕輕說(shuō)些安慰的話，或者讓孩子叫我們“老師媽媽”等，當(dāng)她說(shuō)話不著邊際時(shí)，也應(yīng)微笑著等她說(shuō)完再發(fā)表見(jiàn)解，這樣可以讓她覺(jué)得自己像大人一樣被尊重。

（二）肢體語(yǔ)言的直觀形象有利于傳遞信息

3—4歲幼兒的記憶帶有很大的無(wú)意性,她們對(duì)那些形象鮮明、具體生動(dòng)、能夠滿足幼兒個(gè)體需要或者能激起強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的事物，很容易記住。

通過(guò)肢體語(yǔ)言讓幼兒讀懂教師內(nèi)心想法，從而根據(jù)要求來(lái)完成任務(wù)。這種規(guī)則一旦制定，幼兒反復(fù)操作的過(guò)程中，熟悉了動(dòng)作的內(nèi)在要求，不僅接受了新教師的存在，而且教師那些自說(shuō)自話的現(xiàn)象立刻減少了很多，將教師使用自身的肢體，做出不同的動(dòng)作，用肢體提醒幼兒。

（三）肢體語(yǔ)言的新奇夸張性有利于激發(fā)幼兒的好奇心

1.夸張的肢體語(yǔ)言激發(fā)興趣

幼兒的興趣容易轉(zhuǎn)移，因此教師要抓住這一特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的情境的基礎(chǔ)上盡量運(yùn)用夸張肢體語(yǔ)言去激發(fā)幼兒想說(shuō)的欲望，保持住“樂(lè)學(xué)”的情緒。如在學(xué)習(xí)繞口令中，我根據(jù)幼兒活潑、好動(dòng)、好模仿的特點(diǎn)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)形象夸張、生動(dòng)有趣的表情，表演“小胖豬，瘦皮猴”的動(dòng)作，引得幼兒興趣高漲，感覺(jué)到學(xué)繞口令并不枯燥，而是有趣的、好玩的，從而積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中去。

2.豐富的肢體語(yǔ)言提高注意力

幼兒年齡小，注意力集中的時(shí)間短，容易分散，如果教師用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言加上不斷變換的肢體語(yǔ)言來(lái)吸引幼兒，就能以獨(dú)特的魅力吸引孩子的注意力，起到良好的教學(xué)效果。如在學(xué)歌曲《北風(fēng)爺爺別神氣》時(shí)，我自己扮演北風(fēng)爺爺吹時(shí)，一會(huì)提高音量，一會(huì)模仿北風(fēng)爺爺?shù)纳駪B(tài)，引得幼兒紛紛學(xué)習(xí)。

在幼兒園教育中，教師如果能充分利用肢體語(yǔ)言進(jìn)行活動(dòng)，相信會(huì)更容易吸引幼兒。