林舜敏

（廣東省汕頭市澄海澄華中學(xué)，廣東 汕頭 515800）

一、因促教學(xué)的內(nèi)涵

因促教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，在化學(xué)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自覺(jué)地開(kāi)展學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能得到有效的提高。這種方法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，使學(xué)生能夠積極自覺(jué)地吸收酸堿鹽知識(shí)，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用這種新的教學(xué)方法，首先是要在教師和學(xué)生之間建立一種新的關(guān)系，讓教師成為學(xué)生的伙伴。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮服務(wù)和引導(dǎo)的作用。具體來(lái)說(shuō)，化學(xué)教師在課堂實(shí)踐過(guò)程中可以采用以下方法來(lái)指導(dǎo)。

情境引導(dǎo)。化學(xué)教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心和熱情。

問(wèn)題情境引導(dǎo)。老師應(yīng)該善于設(shè)置問(wèn)題。教師可以設(shè)置類(lèi)似的問(wèn)題情境，使學(xué)生能自發(fā)地結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)去思考答案，并在課本中尋找答案。

生活情境引導(dǎo)。這種指導(dǎo)方法是最有效的，也是學(xué)生們的最?lèi)?ài)?；瘜W(xué)是一門(mén)貫穿生命的學(xué)科?；瘜W(xué)在生活中無(wú)處不在。教師可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造生活環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。

知識(shí)引導(dǎo)。學(xué)生在生活實(shí)踐和學(xué)習(xí)過(guò)程中積累了大量的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)酸堿鹽知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用化學(xué)知識(shí)、生活知識(shí)等知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

方法引導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使用合理的方法獨(dú)立解決問(wèn)題，并學(xué)會(huì)在化學(xué)學(xué)習(xí)中如何使用合適的自學(xué)方法。例如，在學(xué)習(xí)酸堿鹽知識(shí)時(shí)，教師可以先提問(wèn)學(xué)生“重新解方程，猜一個(gè)謎語(yǔ)”，在學(xué)生回答后，最終確定答案為復(fù)分解反應(yīng)，隨后提問(wèn)：化學(xué)中復(fù)分解反應(yīng)是怎么定義的。學(xué)生通過(guò)課本知識(shí)解答，復(fù)分解反應(yīng)是兩種化合物相互交換成分，生成另外兩種化合物的反應(yīng)。教師需要追問(wèn)，復(fù)分解和哪些物質(zhì)有關(guān)，答案為酸堿鹽。至此，教師引出酸堿鹽教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)教材對(duì)問(wèn)題答案進(jìn)行尋找，提高對(duì)酸堿鹽的重點(diǎn)分析。酸是由氫離子和酸根離子構(gòu)成，堿是由氫氧根離子和金屬離子或是銨根離子構(gòu)成，這些知識(shí)可提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，學(xué)生不僅可以對(duì)這類(lèi)化學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，還可以讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法。

過(guò)程引導(dǎo)?；瘜W(xué)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)，實(shí)質(zhì)上是教師對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的方式、方法和步驟的指導(dǎo)。化學(xué)老師可以根據(jù)難易程度對(duì)化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行劃分，并進(jìn)行整理。

二、因促教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的應(yīng)用策略

（一）引學(xué)導(dǎo)探

要注重應(yīng)用?；瘜W(xué)教師要向?qū)W生解釋需要學(xué)生自己進(jìn)行探索的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要注意“引”和“導(dǎo)”。例如，在探究酸的通性時(shí)，可以讓學(xué)生開(kāi)展稀鹽酸與紫色石蕊試液的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，對(duì)紫色石蕊試液的顏色變化情況進(jìn)行觀察，稀鹽酸和鐵或是鎂的反應(yīng)，對(duì)其氣泡情況進(jìn)行觀察，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)可促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的觀察，有利于學(xué)生對(duì)酸堿鹽的理解。

要注意方式。化學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生探索的方式不是固定的，而是多種多樣的，教師必須靈活運(yùn)用。例如，有些內(nèi)容僅僅依靠課本是不夠的。學(xué)生還需要檢查材料。因此，教師應(yīng)該告訴學(xué)生要檢查哪些材料。

（二）自學(xué)解疑

自我學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的過(guò)程是化學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹和指導(dǎo)后的后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，它包括兩個(gè)方面:一是學(xué)生的自學(xué)。在自學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行基本總結(jié)，提出無(wú)法解決的問(wèn)題。另一方面，它是為了解決問(wèn)題。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出自己的猜想或假設(shè)。

（三）嘗試探究

嘗試探究過(guò)程是學(xué)生自主提問(wèn)的深入階段，也包括兩個(gè)方面:一方面，學(xué)生通過(guò)尋找信息、分析和結(jié)合自己的知識(shí)來(lái)嘗試解決問(wèn)題;另一方面，它是探索實(shí)踐的過(guò)程，其核心原則不是盲目地遵循教科書(shū)或經(jīng)驗(yàn)，而是在實(shí)踐中通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索。這一過(guò)程既能激發(fā)學(xué)生的求知欲，又能有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（四）自我構(gòu)建

自我建構(gòu)是整個(gè)教學(xué)方法應(yīng)用的最后一步。這一步是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次加工的過(guò)程。也可以說(shuō)，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的升華。學(xué)生在掌握新知識(shí)后，要及時(shí)進(jìn)行整理和總結(jié)，并將新知識(shí)納入學(xué)科知識(shí)體系和方法知識(shí)體系。例如，如果學(xué)生學(xué)習(xí)酸堿鹽知識(shí)時(shí)，物質(zhì)之間存在一定的聯(lián)系，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生將物質(zhì)之間的元素知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，隨著中國(guó)社會(huì)的不斷進(jìn)步，化學(xué)的重要性越來(lái)越明顯，尤其針對(duì)酸堿鹽知識(shí)，社會(huì)發(fā)展對(duì)化學(xué)人才的需求也越來(lái)越大。初中化學(xué)教師要不斷調(diào)整教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)模式，為社會(huì)提供更多的化學(xué)人才。在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師合理運(yùn)用教學(xué)方法，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、邏輯思維和化學(xué)實(shí)踐能力。