陳琦

（浙江省諸暨榮懷學(xué)校，浙江 諸暨 311800）

一、現(xiàn)階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)出現(xiàn)的弊端

受以往的教學(xué)觀念影響，在新課改之下部分教師仍在采用以往的教學(xué)模式，學(xué)生在枯燥的氛圍中學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極心理，阻礙學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀前的教學(xué)內(nèi)容與即將要閱讀的材料關(guān)聯(lián)不強(qiáng)，無(wú)法提高學(xué)生主動(dòng)性；在閱讀中教師過(guò)于關(guān)注重點(diǎn)詞匯、單詞短語(yǔ)的講解，而忽略英語(yǔ)語(yǔ)境問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于瑣碎，不利于學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)只在于表面，并沒(méi)有深化教學(xué)內(nèi)容，更無(wú)法與作者的情緒情感產(chǎn)生共情效果，由于教師設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題不合理，無(wú)法提高學(xué)生解決問(wèn)題能力；在閱讀教學(xué)中，教師過(guò)于重視英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，而忽略學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

二、如何在教學(xué)中培養(yǎng)提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平

（一）布置課前預(yù)習(xí)內(nèi)容

在教改之下，國(guó)家更強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”的新型教學(xué)觀，以往的教學(xué)過(guò)程中主要由課中學(xué)習(xí)+課后鞏固為主，現(xiàn)代教學(xué)中主要有課前預(yù)習(xí)+課中探究為主，更重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，因此教師要布置預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生在預(yù)習(xí)后更能理解接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：關(guān)于“A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP”這一課，本節(jié)課主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)：burst、suffering、in ruins、injure 等重點(diǎn)詞匯，在文章中找出細(xì)節(jié)解決問(wèn)題，讓學(xué)生有一定的地震知識(shí)。教師可為學(xué)生布置預(yù)習(xí)學(xué)案方便學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，第一題這篇文章的標(biāo)題是什么？你怎樣理解這篇文章的標(biāo)題，用自己的話解釋?zhuān)诙}在文章中找出你不認(rèn)識(shí)的單詞，第三題教師可設(shè)計(jì)一些閱讀問(wèn)題，第四題如果在閱讀過(guò)程中遇到你不熟悉的單詞，你該如何處理？學(xué)生在預(yù)習(xí)后更能深度理解文章內(nèi)容，為接下來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）重視閱讀詞匯教學(xué)

若想學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力強(qiáng)，那一定與學(xué)生的詞匯積累是分不開(kāi)的，因此在閱讀前要重視詞匯教學(xué)，運(yùn)用多媒體幫助學(xué)生更好地掌握新單詞、新短語(yǔ)。在備課時(shí)，教師可以利用多媒體整合教學(xué)資源，進(jìn)而提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)大學(xué)生視野。例如：“WHO AN I?”這一篇閱讀文章，有許多詞匯如：simplify sums operator 等等。關(guān)于simplify 單詞的講解，教師可用PPT 出示句子首先讓學(xué)生猜測(cè)詞匯含義。Although I was young I could simplify difficult sums.在學(xué)習(xí)simplify 后教師可進(jìn)行拓展simplify 為動(dòng)詞，simple 是形容詞，simply 為副詞以及simplification 為名詞。在單詞教學(xué)時(shí)教師也不可脫離語(yǔ)境教學(xué)，從而幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)詞匯。

（三）教授學(xué)生閱讀技巧

英語(yǔ)閱讀課主要讓學(xué)生在閱讀中獲取主要信息，培養(yǎng)學(xué)生觀察力，進(jìn)而了解文章梗概，在此過(guò)程中，教師要多觀察學(xué)生，在小組討論過(guò)程中進(jìn)行巡視，以免在討論時(shí)遇到不懂的問(wèn)題教師能及時(shí)講解，還要教授學(xué)生閱讀技巧。例如：在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)略讀活動(dòng)，學(xué)生在默讀后找出文章關(guān)鍵句，接下來(lái)學(xué)生自行梳理文章脈絡(luò)，把握文章大意，遇到生詞時(shí)也可通過(guò)上下文猜測(cè)詞義。教師也要設(shè)計(jì)查讀活動(dòng)，在學(xué)習(xí)一篇文章后將文章段落打亂，讓學(xué)生排序，在這種教學(xué)方式下，不僅培養(yǎng)學(xué)生觀察力，而且提高學(xué)生文章掌握程度，促進(jìn)學(xué)生文章解讀能力的提升。

（四）在閱讀中尋找文章細(xì)節(jié)

為了使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，教師可通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生建立英語(yǔ)知識(shí)架構(gòu)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式使學(xué)生更清晰地明白文章的邏輯關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率因而提升。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師要通過(guò)多種方面幫助學(xué)生理解文章，同時(shí)要突出“以學(xué)生為本”的新型教學(xué)觀念，教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師只作為指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，要分清師生角色。教師在備課時(shí)要深度挖掘文章中的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生深度理解文章，要重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案，在這種教學(xué)方式下，更有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹(shù)立跨文化意識(shí)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。