安錦蘭

（北京信息職業(yè)技術學院，北京 100000）

隨著我國經(jīng)濟建設的發(fā)展和職業(yè)教育的需求，公共英語成為高等職業(yè)教育的必修課程之一。學好英語對提高教育質量和提高高職學生的綜合能力具有不可忽視的重要意義。

一、高職公共英語教學現(xiàn)狀

很多教師及學生都感到對英語課往往是投入了很大的精力，結果卻收效甚微。目前高職公共英語教學存在著一定的問題。其主要表現(xiàn)為：

（一）學生英語基礎較差

高職學生的特點是英語基礎薄弱。近些年來，隨著普通高校紛紛擴招，其結果之一就是導致高等職業(yè)院校的生源更差，尤其在英語方面。

（二）教材陳舊、教法單一

大多數(shù)高職院校的公共英語教材比較陳舊，內(nèi)容不夠新穎，缺乏現(xiàn)代感，缺乏針對性。教師在教學過程中多側重于詞匯和語法，這種重詞匯、語法、輕專業(yè)外語的課程給學生帶來了使用上的被動和專業(yè)上不相結合的麻煩,學習效果不佳。學生對教學內(nèi)容不感興趣，同時因為基礎差，導致聽課效果不理想。久而久之，形成了惡性循環(huán)。

二、高職學生英語學習的特點

1.目前高職學生的生源由“三校生”構成，即中專，職高，普通高中畢業(yè)生構成，因此高職學生的英語基礎參差不齊，普遍比較薄弱。

2.由于現(xiàn)在高職院校對各專業(yè)人才培養(yǎng)方案總課時數(shù)的限制，英語課程課時一再壓縮，學習時間短，任務重。

3.沒有掌握正確的學習方法。通常是機械記憶單詞，只側重于閱讀。同時礙于面子，不好意思開口練習英語，導致英語學習通常是事倍功半。

以上幾點都是高職學生英語學習方面不好的特點。但是他們也有自己的優(yōu)勢。高職學生很大一部分是從職高，中專學習后考入高職，他們學習英語的目的性很強。大多數(shù)人是為了將來對找好工作有所幫助，或是增強自己的實力，希望能找份更好的工作。因此如果學習內(nèi)容與工作專業(yè)相關、符合他們的實際需要，會激發(fā)極大的學習熱情。

三、應對策略

學生有很強的求知欲，可為什么又對英語不感興趣，覺得學不好呢？眾多原因之一就是教學內(nèi)容不符合學生的實際需要。根據(jù)目前高職學生學習英語的特點和所存在的問題，我們應該盡快調(diào)整目前的公共英語教學內(nèi)容，來激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動他們的學習積極性。

所謂動機就是一種內(nèi)在的動力，一種促使人們采取某一行動的欲望。Gardner 和 Lambert 將英語學習動機分為綜合型和工具型動機。研究證明，學習動機和學習成果具有一定的聯(lián)系。只要有學習的動機和機會，對自己所學的知識感興趣，完全能夠學習好科學知識、發(fā)展自己的能力。在高職院校校中，盡管有一部分學生是為了混文憑，大部分學生還是渴望學到與工作相關的、比較實用的知識來增強自身的能力。而反觀高職公共英語的教學內(nèi)容，并沒有滿足學生們的這種需求，只是單純強調(diào)了語言知識的積累。因此我們在高職公共英語教學中應該側重于內(nèi)容型教學（CBI）來激發(fā)學生的學習動機。

CBI（Content-based Instruction）理論是由Mohan 于1986 所出版的“Language and Content”一書中提出來的。CBI 是一種教學方法，它的側重點是通過語言來教授某些內(nèi)容而不是單純的教授語言。教授語言的最佳條件是把語言和語言所承載的內(nèi)容相結合，把語言作為學習某個科目的媒介。在這里的content 指的是用于語言教學目的的科目或是主題。

高職英語可以選擇與高職學生專業(yè)相關的theme,比如一些應用文，如求職信、簡歷等；比如辦公室英語，如何打電話，怎樣做公司介紹等等。也可以根據(jù)學生的專業(yè)來選擇相應的內(nèi)容。如酒店專業(yè)，可以選取一些與酒店服務有關的內(nèi)容。財會專業(yè)選用一些比較淺顯的財經(jīng)英語等等。在知識經(jīng)濟時代中，高職學生已經(jīng)不再滿足于單純的獲取語言知識，況且純粹的語言知識已經(jīng)無法滿足時代的需要。所以為了讓學習者能夠更好地融入社會，我們應該把語言教學和內(nèi)容型教學結合在一起。高職學生較強的專業(yè)學習目的性，正是實施內(nèi)容型教學的基礎；而內(nèi)容型教學可以激發(fā)學生的學習動機，增強學習興趣，會促進高職學生對語言的掌握。