王小豐

（重慶市云陽縣蔈草鎮(zhèn)蔈草小學(xué)，重慶 404500）

現(xiàn)在的孩子普遍課業(yè)負(fù)擔(dān)重，作業(yè)多。已經(jīng)嚴(yán)重影響了孩子們的身心健康，有些孩子為了逃避過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，逃學(xué)，曠課，甚至有些孩子還得了抑郁癥，更有甚者以自殺來解脫自己。讓我們在悲傷之余，不得不反思作為教師，我們理應(yīng)努力減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生過多的作業(yè)。那么，我們到底該怎么樣來設(shè)計作業(yè)呢？才有利于學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果,提高學(xué)習(xí)成績，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與探究的能力和習(xí)慣，并將知識轉(zhuǎn)化為技能，讓學(xué)生有多方面的收獲，成為學(xué)生快樂實踐、創(chuàng)新的園地。

一、作業(yè)形式多樣化，具有趣味性

皮亞杰說過：“兒童是有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進(jìn)他們的發(fā)展?！睂W(xué)生對作業(yè)是否感興趣，很大程度上取決于作業(yè)內(nèi)容是否新鮮、有趣。

比如：學(xué)習(xí)了“克、千克、噸的認(rèn)識”后，我給學(xué)生介紹了“生活在線----《小馬虎日記》：“我叫王明，重30 噸，今天早上我吃了一個50 千克的面包，喝了150 噸的牛奶，然后背著3 克的書包急急忙忙跑去學(xué)校。當(dāng)我跑進(jìn)教室，看見了比我重5 噸的李剛被老師訓(xùn)斥，原因是沒有完成家庭作業(yè)。我趕忙坐在自己的位置上，拿出重200 千克的書讀了起來”。當(dāng)我把日記練完，孩子們感覺非?？尚?，“可能嗎”？原本干巴巴的在括號中填上合適的單位名稱，搖身一變，成為富有情趣的《小馬虎日記》。包裝后的作業(yè)不僅形式活潑，情趣十足，極大地調(diào)動了學(xué)生作業(yè)的積極性，而且加深了學(xué)生對克、千克、噸的概念理解和建立。

又比如，在學(xué)習(xí)了有關(guān)“數(shù)字編碼”這部分內(nèi)容之后，我就設(shè)計了這樣一項作業(yè)：我們學(xué)校的電話號碼是六位數(shù)，根據(jù)以下提示，準(zhǔn)確猜出電話號碼：最高位是3，最低位是8，十位和個位數(shù)字相同，千位和百位數(shù)字相同，且千位數(shù)字是最小的一位數(shù)，中間4 位數(shù)字的和為15。這一富有趣味性的作業(yè)形式，很快就吸引了學(xué)生的注意力，激起了學(xué)生做作業(yè)的興趣，進(jìn)而迅速進(jìn)入到對這一問題的思考狀態(tài)中。

二、作業(yè)緊密聯(lián)系生活，突出實踐性

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將教學(xué)活動置于真實的生活背景之中，為他們提供觀察、操作、實踐、探索的機(jī)會。讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?！蔽覀円耙杂么賹W(xué)”。

比如：在學(xué)完了“人民幣的換算”后，我沒有布置書面家庭作業(yè)，而是要求學(xué)生參加一次（和家長一起）超市購物的活動，讓學(xué)生親身經(jīng)歷選擇物品、付錢、找錢的過程。如，張明拿1 元買了一支5 角的鉛筆，應(yīng)找回5 角；王鵬拿10 元買了一個筆記本3 元5 角，還應(yīng)找回6 元5 角等等。在這些實實在在的體驗中，學(xué)生不僅掌握了1 元=10 角這個基本的知識點(diǎn)，將所學(xué)知識用到實際中，也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實踐性，開放性，自主性，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合能力。

三、針對學(xué)情布置有針對性的作業(yè)

我們不能僅僅把作業(yè)的布置歸位于應(yīng)付考試，更不要每個孩子每天都必須作業(yè)。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，最終將知識轉(zhuǎn)化為技能，讓數(shù)學(xué)更好地為我們的生活服務(wù)。所以，我們在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)考慮班上學(xué)生的實際情況、課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，有針對性的設(shè)計作業(yè)。

比如：我班孩子整體計算能力不強(qiáng)，但計算能力卻是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)，更是日常生活、工作對數(shù)學(xué)提出的一個最常見，最基本的要求。針對這個情況，為了提高孩子們的計算能力，我會經(jīng)常設(shè)計一些計算作業(yè)。比如今天10 道口算，明天10 道估算，后天5 道筆算等等。還會設(shè)計一些孩子們?nèi)菀壮鲥e的題目。如：26+74×25,570-570÷38，學(xué)生受簡便運(yùn)算的干擾：第一道題容易算成2500，第二道題容易做成0。這是因為學(xué)生更多的只關(guān)注了數(shù)字而忽略了運(yùn)算順序，先算加法和減法，后算乘法和除法，導(dǎo)致結(jié)果出錯。通過這樣一些有針對性的訓(xùn)練，我班孩子的計算能力有了很大的提高。

四、根據(jù)學(xué)情設(shè)計有層次的作業(yè)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”“不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”。我們每個學(xué)生有著不同的家庭背景、文化環(huán)境，在學(xué)習(xí)方法、智力因素和接受能力等方面也不盡相同，因而在數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力上也存在一定的差異。然而，在現(xiàn)實教學(xué)中，大部分教師在設(shè)計作業(yè)時很少考慮學(xué)生的實際情況，忽視學(xué)生的個體差異，對所有的學(xué)生“一刀切”，這就導(dǎo)致優(yōu)等生在數(shù)學(xué)作業(yè)上“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”，無法達(dá)到新課標(biāo)所提出的“不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。作為教師，我們應(yīng)按照知識的難易程度、深淺程度以及不同學(xué)生的能力要求去設(shè)計作業(yè)，使作業(yè)呈現(xiàn)出層次化，從而使班里的每一位學(xué)生都能在數(shù)學(xué)上得到不同程度的發(fā)展，并都品嘗到完成作業(yè)、征服作業(yè)的成功感和喜悅感。

總之，我們應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的一些作業(yè)設(shè)計方式：作業(yè)量大，過多單一、機(jī)械性內(nèi)容，生硬的抄抄寫寫，比如：有的孩子錯了一個詞，一道計算題，就會讓孩子抄一百遍或兩百遍，這樣就會讓孩子處于被動接受,抹殺孩子學(xué)習(xí)的興趣和積極性。我們應(yīng)該給孩子綜合運(yùn)用知識、發(fā)展和展現(xiàn)個人天賦提供機(jī)會，讓孩子愿意學(xué)，主動學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人。作為教師，作業(yè)就是我們給孩子精心準(zhǔn)備的禮物。愿這個禮物能讓所有的孩子都喜歡。