胡杰

（新疆庫車市第三中學(xué)，新疆 庫車 842000）

通過對(duì)高中美術(shù)學(xué)科，尤其是素描教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的素描教學(xué)過程，往往只圍繞著高中美術(shù)教學(xué)大綱中規(guī)定的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行教案策劃和授課。課程內(nèi)容平行鋪開，沒有主次先后之分，課程顯得零散，沒有系統(tǒng)性，也缺乏對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活審美的引導(dǎo)，使得學(xué)生在課程結(jié)束之后，沒辦法將能力融會(huì)貫通，學(xué)以致用。素描作為美術(shù)學(xué)科的一個(gè)專業(yè)分支，它要求學(xué)生在同時(shí)具備圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐與文化理解五個(gè)素養(yǎng)之外，仍然能夠進(jìn)行藝術(shù)與生活層面的延伸，不僅能畫出目之所見的光影變化，也能夠?qū)⒚赖乃仞B(yǎng)用于生活中的方方面面。這就要求美術(shù)老師在素描課堂中，要圍繞五個(gè)學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行布局，讓學(xué)生充分掌握美術(shù)學(xué)科“金字塔”的最基層能力。

一、“金字塔”型素描課堂搭建

“金字塔”型素描課堂搭建，更講究在具體的素描案例中1V1 實(shí)踐教學(xué)，能夠幫助美術(shù)專業(yè)尤其是素描專業(yè)的學(xué)生在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)美術(shù)功底的大幅度提升。具體金字塔模型分為以下三級(jí)建構(gòu)：

（一）藝術(shù)的基石：求知欲和好奇心

作為素描藝術(shù)類課程，教師需要想明白的第一件事不是如何讓學(xué)生快速掌握素描功底，而是如何在學(xué)習(xí)的第一階段就對(duì)素描產(chǎn)生熱愛和好奇心。擁有了好奇心，學(xué)生會(huì)自己進(jìn)行求知學(xué)習(xí)，這樣教師的授課才具有互動(dòng)性。這一階段的授課，屬于基礎(chǔ)性授課，教師可以帶學(xué)生去參觀美術(shù)館、博物館，充分利用好媒體資源，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于素描藝術(shù)的樂趣。鑒賞的同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察畫作的優(yōu)點(diǎn)，例如鑒賞超現(xiàn)實(shí)主義作品《超現(xiàn)實(shí)之公寓》，畫作眼睛被做成了墻上的風(fēng)景畫、畫作的鼻子被做成了墻上的壁爐、畫作的嘴唇被做成了沙發(fā)，而下巴是臺(tái)階。這些新奇的審美想象，開拓了學(xué)生的審美視野，也能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造才華，從而因材施教。

（二）藝術(shù)基礎(chǔ)上的再創(chuàng)新

“金字塔”的二級(jí)基石，是學(xué)生建立在興趣之上的基礎(chǔ)能力養(yǎng)成。除了對(duì)于素描的空間結(jié)構(gòu)、黑白明暗、色調(diào)控制、用筆用紙等基礎(chǔ)性能力培養(yǎng)之外，更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造天賦和創(chuàng)作能力。在基礎(chǔ)性技能課程講授完畢之后，教師應(yīng)該盡量預(yù)留充足的時(shí)間給學(xué)生自由嘗試、自由發(fā)揮、鼓勵(lì)創(chuàng)作。美術(shù)鑒賞最奇妙的地方，在于學(xué)生能夠用自己的感受和體驗(yàn)結(jié)合實(shí)際的素描實(shí)物進(jìn)行再創(chuàng)造。因此，一旦學(xué)生建立了完備的知識(shí)技能，教師就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感受，去生發(fā)創(chuàng)造源于實(shí)物又高于實(shí)物的藝術(shù)作品。

（三）微觀視野：局部畫作精加工

好的藝術(shù)作品在于精益求精，學(xué)生有了基礎(chǔ)的繪畫技巧并具備了創(chuàng)新意識(shí)之后，就需要教師憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)針對(duì)學(xué)生畫作中的個(gè)別細(xì)節(jié)問題進(jìn)行匡正。這個(gè)修改一定是點(diǎn)撥性的修改，就是要通過引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己去感悟。另外，指導(dǎo)也不是多多益善，更不能取代學(xué)生大刀闊斧去改，而要在不改動(dòng)原來畫作的基礎(chǔ)上，和學(xué)生溝通完創(chuàng)作意圖之后，基于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來給出恰當(dāng)專業(yè)的修改意見。

二、課堂外的“倒金字塔”模型

課堂內(nèi)的美術(shù)學(xué)科“金字塔”模型，從好奇心培養(yǎng)到美術(shù)功底培養(yǎng)再到藝術(shù)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，是一個(gè)基于課堂內(nèi)的學(xué)生能力成長模型。而一個(gè)合格的美術(shù)專業(yè)生要學(xué)好美術(shù)仍然需要在課外下功夫。筆者提出美術(shù)學(xué)科課堂外的“倒金字塔”模型，即在沒有老師監(jiān)視的課堂外，學(xué)生要靠自己去養(yǎng)成局部精修的習(xí)慣、靠自己去夯實(shí)美術(shù)功底、靠自己的好奇心去探索廣闊的美術(shù)殿堂。具體模型成果體現(xiàn)在以下兩個(gè)維度。

（一）從課內(nèi)學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)學(xué)生的知識(shí)來源主要是教師講授，而新的美術(shù)學(xué)科探索模式要求學(xué)生更進(jìn)一步去學(xué)會(huì)如何自主學(xué)習(xí)。美術(shù)學(xué)科“倒金字塔”模型，要求學(xué)生能夠脫離老師課內(nèi)控制以后，依然對(duì)美術(shù)學(xué)科保有好奇心，能夠自主去提升自己的美術(shù)功底和創(chuàng)新能力。因此，作為美術(shù)教師，在教學(xué)過程中，就要轉(zhuǎn)換自己的角色，從“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，除了對(duì)于基本技法、步驟的面授之外，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。整個(gè)教學(xué)模型，形成課內(nèi)學(xué)習(xí)到課外學(xué)習(xí)的完整閉環(huán)。

（二）從課內(nèi)鑒賞到課外鑒賞

課內(nèi)鑒賞是教師找媒體資源或者帶學(xué)生去美術(shù)館和藝術(shù)館參觀學(xué)習(xí)。而課外鑒賞，需要學(xué)生自主去參觀，自主去學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主鑒賞能力，是學(xué)科體系中的關(guān)鍵一環(huán)。具體的方法有兩種。第一傳授鑒賞的模板。例如，比較式鑒賞，可以讓學(xué)生發(fā)散思維，將東西方的素描畫作進(jìn)行橫向比較。而感悟式鑒賞，需要觀者從自身的體驗(yàn)出發(fā)，去欣賞畫作，結(jié)合自己的思考和感悟，對(duì)畫作做出專業(yè)的評(píng)論。第二種，可以開設(shè)課外交流鑒賞課程。一來鼓勵(lì)學(xué)生大膽去課外看美術(shù)作品。二來，通過課上的交流發(fā)言，可以開拓學(xué)生的眼界，讓學(xué)生在一堂課中見識(shí)到更多的藝術(shù)作品，觸類旁通，并形成適合自己的知識(shí)體系。

素描教學(xué)作為一種專業(yè)性的美術(shù)教學(xué)，單純理論講授或是單純實(shí)踐講授都無法滿足學(xué)生美術(shù)技能的完整，需要課堂內(nèi)基礎(chǔ)講授結(jié)合課堂外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，去層層推進(jìn)教學(xué)。尤其，在新課改的背景下，更鼓勵(lì)多元的美術(shù)創(chuàng)作，教師要盡可能為學(xué)生預(yù)留多的探索空間，鼓勵(lì)他們自主探索，大膽創(chuàng)新，為美術(shù)學(xué)科改革注入新的血液與活力。