姜嬌

（云南省麗江市玉龍縣一中，云南 麗江 674100）

地理課改的全面推進，對高中地理教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽的單一授課模式已經(jīng)不在適用，只有最大限度地發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，才能真正地為教學(xué)帶來突破。而以問題式教學(xué)為導(dǎo)向的高中地理教學(xué)，將問題作為教學(xué)主線，有助于學(xué)生地理知識構(gòu)建能力培養(yǎng)，是未來高中地理課程改革的重點教學(xué)模式方向，值得教師同仁對此加大應(yīng)用探索。

一、更新觀念，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力

（一）通過提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

在應(yīng)用問題導(dǎo)向的高中地理教學(xué)中，教師要認識到學(xué)生問題的提出，與其原有的知識水平有著密不可分的聯(lián)系，若是想要更好的引導(dǎo)學(xué)生提出問題，就要了解學(xué)生的認知水平，針對學(xué)生可能存在缺陷的知識預(yù)先做好補充，以此為學(xué)生的問題提出做出保障。

（二）通過發(fā)展學(xué)生批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力

在高中地理教學(xué)中，學(xué)生只有具備批判性的思維，才能突破原有的思維定式，從而在知識中發(fā)現(xiàn)問題。但一直以來，由于受到傳統(tǒng)“師道尊嚴”的教學(xué)觀念影響，教師是課堂教學(xué)的絕對權(quán)威，教師是神圣而又不可侵犯的，學(xué)生從不會懷疑教師所講授的知識內(nèi)容，而這樣久而久之，就影響了學(xué)生批判性思維的發(fā)展形成。

二、優(yōu)化設(shè)計，提升問題教學(xué)導(dǎo)向效果

（一）立足興趣，設(shè)計問題。興趣是學(xué)生學(xué)習路上最好的老師，在以問題式教學(xué)為導(dǎo)向的高中地理教學(xué)中，教師只有設(shè)計出學(xué)生感興趣的問題，學(xué)生才能夠積極地投入的問題探索中，從而為良好的教學(xué)效果提供保障。

（二）結(jié)合生活，設(shè)計問題

地理與生活之間有著密不可分的聯(lián)系，在基于問題導(dǎo)向的高中地理教學(xué)中，教師若是能夠從學(xué)生的生活出發(fā)，為學(xué)生貼近生活、貼近實際的問題，這樣不僅可以幫助學(xué)生消除對問題認識的陌生感，同時也有助于深化學(xué)生地理應(yīng)用認識，因此是一種可行的問題設(shè)計方式。

（三）立足實際，設(shè)計問題

在高中地理教學(xué)中，教師一定要認識到學(xué)生之間的差異是客觀存在的，因此若是統(tǒng)一、一刀切式的設(shè)計問題，這樣一定是不合理的，容易出現(xiàn)學(xué)習差的學(xué)生“夠不著”，學(xué)習能力強的學(xué)生“隨便摘”的問題，從而影響問題導(dǎo)向教學(xué)效果。因此在教學(xué)過程中，教師的問題設(shè)計，還應(yīng)該立足于學(xué)生的差異，為學(xué)生設(shè)計分層問題，滿足不同學(xué)生的學(xué)習發(fā)展要求。

三、合作探究，學(xué)生自主分析解決問題

在應(yīng)用問題導(dǎo)向的高中地理教學(xué)中，教師問題提出后，可以采用合作探究的方式，引領(lǐng)學(xué)生共同分析問題、解決問題，讓學(xué)生可能會在相互交流、相互幫助的過程中，得到更好的學(xué)習發(fā)展，并為問題導(dǎo)向教學(xué)的順利實施提供保障。以《水圈與水循環(huán)》這節(jié)課程教學(xué)為例，本節(jié)課程學(xué)習的關(guān)鍵，就是幫助學(xué)生理解水循環(huán)的過程和意義。在以問題式教學(xué)為導(dǎo)向的高中地理教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境“有一粒水滴，它從昆侖山下來，想看看外面的世界，在溫度升高時，它開始出發(fā)，問小水滴會經(jīng)歷那些奇妙之旅？”然后教師可以為學(xué)生出示兩張圖片，分別是中國氣候圖和水循環(huán)示意圖，然后讓學(xué)生以小組為單位，通過合作探究的方式，解決教師提出的問題。

教師可以采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方式，對學(xué)生進行小組劃分，讓學(xué)生合作探究討論，而在學(xué)生探究的過程中，為確保學(xué)生的問題探究方向不會發(fā)生偏移，教師應(yīng)走向講臺，對學(xué)生合作探究情況進行監(jiān)督審視，并且可以參與到學(xué)生的討論當中，而當發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決問題的過程中存在阻礙或者瓶頸，教師要結(jié)合學(xué)生實際，為學(xué)生做出點撥，以此保證學(xué)生的合作探究問題順利進行。而在學(xué)生小組問題探究結(jié)束后，教師可以讓每一組學(xué)生，選派出一名代表，走上講臺，對最終的探究結(jié)果進行展示，而臺下的同學(xué)可以對臺上同學(xué)給出的答案做出補充。這樣的問題導(dǎo)向教學(xué)模式，更好的發(fā)揮出了學(xué)生的主體作用，師生之間的角度地位真正的發(fā)生了轉(zhuǎn)化，可以更好地為最終的教學(xué)效果提供保障。

四、多維評價，推動問題教學(xué)導(dǎo)向發(fā)展

（一）開展思維結(jié)構(gòu)評價

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，雖然也注重對學(xué)生思維發(fā)展的評價，但是關(guān)注地非常片面，同時可操作性比較低。在以問題為導(dǎo)向的高中地理教學(xué)中，教師能夠熟練地掌握思維結(jié)構(gòu)評價相關(guān)理論，在提出問題后，準確捕捉每一位學(xué)生對應(yīng)的思維結(jié)構(gòu)層次表現(xiàn)，從而科學(xué)的開展思維結(jié)構(gòu)評價，這可以促使學(xué)生地理學(xué)習能力得到提高。

（二）關(guān)注表現(xiàn)性評價

在以往的高中地理教學(xué)中，主要是以知識掌握結(jié)果作為主要的評價標準，而這就容易造成學(xué)生“知其然，而不知其所以然”，只是一味地死記硬背知識，但是卻對知識背后隱藏的原理和規(guī)律不甚了解的問題。因此在基于問題導(dǎo)向的高中地理教學(xué)中，要是能夠從傳統(tǒng)的評價過渡出來，關(guān)注學(xué)生回答思考問題的表現(xiàn)是十分必要的。

（三）強化多主體評價參與

一直以來，高中地理教學(xué)評價，都是教師對學(xué)生自上而下的評價，學(xué)生很少有自身的參與，而在以問題式教學(xué)為導(dǎo)向的高中地理教學(xué)，要更好地發(fā)揮出學(xué)生的作用，如在學(xué)生問題回答結(jié)束后，或者問題導(dǎo)向教學(xué)實施階段后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自評或者互評的方式，對自身的學(xué)習情況進行全面的分析，并在他人的評價中，取長補短，這樣的多維評價方式，可以更好地推動以問題式教學(xué)為導(dǎo)向的高中地理教學(xué)發(fā)展。

五、結(jié)語

在應(yīng)用問題導(dǎo)向教學(xué)模式的過程中，教師必須要更新教學(xué)觀念，提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的能力。同時要做好對問題的優(yōu)化設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究的方式自主解決問題，并要借助多維式的教學(xué)評價，這樣才能讓問題式導(dǎo)向教學(xué)得到更好的教學(xué)效果，從而為學(xué)生的地理學(xué)習發(fā)展提供保障。