郭紅英

（安新縣蘆莊鄉(xiāng)牛角小學(xué)，河北 保定 071600）

一、小學(xué)高年級語文教學(xué)讀寫結(jié)合的必要性

小學(xué)生的生活閱歷有限，他們在寫作時常常會覺得沒有素材可寫，而且難以把心中的真實想法用文字表達(dá)出來，導(dǎo)致小學(xué)生的作文不是流水賬，就是千篇一律，無法表現(xiàn)學(xué)生獨特的個性，對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)極為不利。實際上，閱讀和寫作有著密切的關(guān)聯(lián)性，將二者緊密的結(jié)合到一起，在閱讀教學(xué)中循序漸進(jìn)的滲透寫作技巧，長此以往學(xué)生的讀寫能力都會有顯著的提升。具體而言，小學(xué)高年級語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的重要意義體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在以往的小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，教師過于注重對文章的解讀，大多是先讓學(xué)生通讀幾遍，再對文章深入講解，強(qiáng)制性的要求學(xué)生將這些“標(biāo)準(zhǔn)答案”記憶下來，卻不關(guān)心學(xué)生的想法和實際需求，這種落后的閱讀教學(xué)模式牢牢桎梏了學(xué)生的想象力和思考力，打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。新課改要求教師能夠加強(qiáng)讀寫結(jié)合，以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，采用多樣化的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力，充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生主動參與。

（二）能夠提高學(xué)生的寫作能力

寫作是一項長期的活動，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，在平時能夠加強(qiáng)積累，合理布局作文結(jié)構(gòu)，表達(dá)內(nèi)心的真實情感。在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生積極思考文章的主旨和內(nèi)涵，以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，并從大量的閱讀材料中積累寫作素材，學(xué)會將文章中的優(yōu)美語句借鑒到自己的作文中，還能促進(jìn)學(xué)生與作者和書中人物的情感交流，深化學(xué)生的情感，在此情況下學(xué)生的讀寫能力都會有明顯的增強(qiáng)。如學(xué)習(xí)《唯一的聽眾》時，讓學(xué)生邊閱讀邊思考老教授有著怎樣的品德？“我”對老教授抱以什么樣的情感？當(dāng)學(xué)生對情感的把握更加準(zhǔn)確以后，學(xué)生才能寫出形神兼?zhèn)涞奈恼隆?/p>

（三）能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力

很多小學(xué)生的口頭表達(dá)能力要強(qiáng)于書面表達(dá)能力，他們在課堂上的發(fā)言比較積極踴躍，條理清晰，可是落實到筆頭上就會出現(xiàn)各種各樣的毛病，如錯字病句較多，前后文銜接不暢，主旨不夠鮮明等等，大大降低了學(xué)生的作文質(zhì)量。對此，教師通過讀寫結(jié)合教學(xué)，在閱讀中有計劃、有目的的鍛煉學(xué)生的寫作能力，比如說在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時，讓學(xué)生將寫有爬山虎特點的語句標(biāo)記出來，學(xué)會用自己的話來描述，并用文字記錄下來，促使學(xué)生不斷組織語言，有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力，降低寫作難度，培養(yǎng)學(xué)生寫作的信心。

二、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中滲透寫作技巧的有效策略

（一）從課內(nèi)閱讀入手，悟讀寫相融之道

語文課文是小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的重要材料，教材中收錄的課文大多比較符合小學(xué)生的身心發(fā)展特征，且語言優(yōu)美，富有意境，借助課文來實施讀寫教學(xué)，對于訓(xùn)練學(xué)生的布局能力、表達(dá)能力、寫作能力都有著非常顯著的優(yōu)勢。一般來說，課文中的描寫都有著固定的順序，如時間順序、空間順序、事件的發(fā)展順序等，教師要讓學(xué)生學(xué)會言之有序，在平時練筆時加強(qiáng)段落之間的邏輯性，通過系統(tǒng)的訓(xùn)練以后學(xué)生寫的作文就會條理分明，言之有理。一篇優(yōu)秀的文章在開頭和結(jié)尾處要能夠交相呼應(yīng)，開頭引人入勝，結(jié)尾則總結(jié)扣題，這些都是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的寫作技巧，課文中有著許多的例子可以參考，結(jié)合這些具有代表性的課文，在教學(xué)中滲透寫作技巧，以培養(yǎng)學(xué)生的布局能力。學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于品味課文的語言，語文教材中的課文很少有重復(fù)性的表達(dá)方式，基本上都各具特色，如果學(xué)生能夠在作文中靈活運用多種修辭和表達(dá)方法，他們的作文將會增色不少，更具有閱覽價值。如《大瀑布的葬禮》運用到了擬人手法，將瀑布的飛流直下、一瀉千里形象的表述出來，仿佛就在我們的眼前，使學(xué)生產(chǎn)生了身臨其境之感，學(xué)生要學(xué)會在自己寫作時也能使用這樣的表達(dá)方法。在寫作能力的培養(yǎng)方面，教師要經(jīng)常讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫，保持學(xué)生思維的活躍性，使他們?nèi)硇牡赝度氲秸n文學(xué)習(xí)中，在自己理解的基礎(chǔ)上對文章內(nèi)容加以補(bǔ)充。

（二）課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，從中汲取寫作養(yǎng)分

因為教材的篇數(shù)有限，雖是精品，但就學(xué)生的寫作而言，其數(shù)量只能是杯水車薪，遠(yuǎn)不能滿足小學(xué)生的閱讀需求，所以教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外的多元化閱讀和個性閱讀，拓寬閱讀面，從中汲取寫作養(yǎng)分。實現(xiàn)這一理念的關(guān)鍵點即為廣讀和精讀相得益彰，廣讀，就是閱讀的書要多、要雜，知識面要寬，如國內(nèi)外經(jīng)典名著都在此范疇；精讀，是在“廣讀”的基礎(chǔ)上篩選自己較為喜愛的作家文學(xué)作品、體裁或?qū)ｎ}進(jìn)行深入細(xì)致地閱讀，如《中國孩子的夢》、《飛向人馬座》、《俗世奇人》、《荒野之王》等，有利于學(xué)生對那些作家作品的思想認(rèn)識、寫作特點、謀篇布局、語言運用進(jìn)行學(xué)習(xí)、模仿，并將課內(nèi)習(xí)得的寫作技巧遷移運用其間。

（三）加強(qiáng)對學(xué)生的激勵，保持寫作的熱情

大多數(shù)小學(xué)生都有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，他們希望獲得他人的認(rèn)可和表揚，教師要針對學(xué)生的這一心理特征，為學(xué)生創(chuàng)建展現(xiàn)自我的平臺。比如說在教室設(shè)置“展覽角”用于展示學(xué)生的優(yōu)秀作文，每隔一段時間更換一次，盡量讓絕大部分學(xué)生的作文都能出現(xiàn)在展覽角上，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。教師可以將主動權(quán)交到學(xué)生和家長手上，通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價來打分，得分最高的5～8 篇文章獲得展覽資格，還可以在學(xué)期末將學(xué)生的優(yōu)秀作文收錄成冊，制定成作品集發(fā)給全班學(xué)生，以供學(xué)生學(xué)習(xí)和參考。此舉有效地激發(fā)了學(xué)生的好勝心理和寫作興趣，學(xué)生將會在寫作上保持高昂的斗志和蓬勃的激情，寫作水平也會逐步提高。

小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中寫作技巧的滲透尤為必要，教師應(yīng)采用多樣化的方法來調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，同時將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，訓(xùn)練學(xué)生的布局能力、表達(dá)能力和思維能力，確保學(xué)生能夠掌握寫作必備的技巧和方法，將其靈活的運用到作文中，以提高學(xué)生的寫作水平，進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)生語文素養(yǎng)的有效培育。