潘秋艷

（廣西省南寧市馬山縣林圩鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣西 南寧 530602）

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀的現(xiàn)狀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是教學(xué)的重點(diǎn)，其中朗讀是閱讀的重點(diǎn)。朗讀可以提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重對(duì)于朗讀能力的培養(yǎng)，通過(guò)朗讀來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討了小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的方式，以期提高小學(xué)生的朗讀能力，提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。就朗讀現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生朗讀的積極性不高。教師布置朗讀任務(wù)之后，學(xué)生帶有明顯抵觸情緒，在完成朗讀的過(guò)程中缺乏情感的投入，毫無(wú)情緒起伏地讀完整篇文章。另外，小學(xué)生在朗讀時(shí)沒有得到正確的指導(dǎo)，沒有掌握正確的朗讀技巧，有一些學(xué)生在朗讀時(shí)語(yǔ)速過(guò)快，語(yǔ)調(diào)平緩，停頓的時(shí)機(jī)不對(duì)，無(wú)法表現(xiàn)出文章中的情感。還有一部分學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，一味求快，不注重理解文章中的意思。比如，在古詩(shī)詞的朗讀中，學(xué)生只求讀通文章，比誰(shuí)讀得更快，并沒有在朗讀的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞中的含義，無(wú)法感受文章中的情感。

二、有效開展小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的方式

（一）豐富朗讀的形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，其對(duì)于新鮮事物的好奇心比較旺盛，教師應(yīng)該從小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)出發(fā)，改變傳統(tǒng)的個(gè)人朗讀、齊聲朗讀等枯燥的方式，用形式多樣的朗讀方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。在一些課文有明顯的對(duì)話設(shè)置的情節(jié)中，教師可以針對(duì)這部分的情節(jié)，采用分角色朗讀的方式，通過(guò)角色扮演加深理解文章中的意思。除此之外，教師還可以引入競(jìng)賽讀書的方式，結(jié)合小學(xué)生好勝心的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，在《小馬過(guò)河》這篇文章中，有很多動(dòng)物角色穿插其中，教師可以請(qǐng)學(xué)生分別扮演老馬、小馬、老牛、松鼠等動(dòng)物，另外指定一名學(xué)生來(lái)讀旁白，在分角色朗讀的過(guò)程中，學(xué)生有代入感，能夠感受到文章中小動(dòng)物的情感。除此之外，教師還可以將班級(jí)中的學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，每一個(gè)小組分別飾演文章中的小動(dòng)物，看哪一組的成員讀得最好，最能夠讀出小動(dòng)物的感情。通過(guò)多種朗讀方式，讓原本枯燥的朗讀行為變成好玩的課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。

（二）重視范讀教學(xué)，教會(huì)學(xué)生掌握朗讀技巧

在朗讀的教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，以身示范正確的朗讀技巧，讓學(xué)生在跟隨教師朗讀的過(guò)程中掌握正確的朗讀方式。教師作為課堂的主導(dǎo)者，必須要具備過(guò)硬的語(yǔ)文素質(zhì)，朗讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師要注重自己的朗讀技巧和水平的提升，才能很好地給學(xué)生進(jìn)行示范。朗讀示范的意義并不僅僅在于做示范，應(yīng)該將重點(diǎn)放在朗讀技巧的指導(dǎo)上。比如，在《為中華之崛起而讀書》這篇課文中，教師可以節(jié)選魏校長(zhǎng)和周恩來(lái)之間的對(duì)話進(jìn)行朗讀。通過(guò)教師的朗讀展現(xiàn)出周恩來(lái)說(shuō)出“為中華之崛起而讀書”時(shí)流露出的堅(jiān)定的愛國(guó)之情，以及魏校長(zhǎng)說(shuō)出“你再說(shuō)一遍，為什么而讀書？”時(shí)的期待和喜悅的情緒。教師在朗讀完成之后，要結(jié)合對(duì)于文章重點(diǎn)的講解，幫助學(xué)生更好地把握文章中的情感，從而在朗讀的過(guò)程中能夠帶入自身情緒，表現(xiàn)出文章中人物的感情。

（三）和閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，提高朗讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師依托常規(guī)的教學(xué)任務(wù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生真正能夠得到閱讀訓(xùn)練的機(jī)會(huì)并不多，因此，教師可以將閱讀教學(xué)和朗讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，增加學(xué)生的朗讀機(jī)會(huì)，通過(guò)不斷的練習(xí)提高學(xué)生的朗讀能力。

比如，教師可以在課下開展親子朗讀活動(dòng)，給學(xué)生和家長(zhǎng)布置一定的朗讀任務(wù)，家長(zhǎng)可以幫助學(xué)生錄制相關(guān)的朗讀音頻，上傳在各個(gè)朗讀軟件中。在朗誦比賽中，學(xué)生可以不斷地精進(jìn)自身的朗讀水平，在訓(xùn)練中提高朗讀的能力，培養(yǎng)其朗讀的習(xí)慣。其實(shí)每一種教學(xué)都沒有固定的方式，在朗讀教學(xué)中，無(wú)論采用哪種教學(xué)方法，最終都是以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣和提高學(xué)生的朗讀能力為目的。教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力，在課堂上通過(guò)自己的示范來(lái)為學(xué)生做好引導(dǎo)作用，通過(guò)豐富多樣的朗讀形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)朗讀的習(xí)慣，把信息化教學(xué)手段運(yùn)用到朗讀教學(xué)中，以提高小學(xué)朗讀教學(xué)的質(zhì)量。

（四）為學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間

教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，讓更多的人認(rèn)識(shí)到課堂是學(xué)生的，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)效果。所以為了提高朗讀的效率，教師可以預(yù)留一半的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓每一個(gè)學(xué)生都有朗讀的機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的讀音、斷句等問(wèn)題進(jìn)行糾正，讓學(xué)生能流利地說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)的普通話，不斷地糾正自身朗讀的錯(cuò)誤習(xí)慣。

例如，《柳樹醒了》是小學(xué)語(yǔ)文中的重要課文，在學(xué)生展開朗讀之前，教師可以給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生思考文中的春雨、春雷、春燕等會(huì)對(duì)柳樹說(shuō)些什么話。思考的過(guò)程有助于學(xué)生把握文章的朗讀基調(diào)，了解文章的大致內(nèi)容，明確每一段落的意義，進(jìn)而有感情地朗讀。在朗讀教學(xué)中注重為學(xué)生預(yù)留足夠的朗讀空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到尊重，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能在朗讀過(guò)程中主動(dòng)展開思考，課堂教學(xué)效果事半功倍。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)朗讀教學(xué)中，教師需要更新教學(xué)理念，講究科學(xué)的教學(xué)方法，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將課堂的話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，同時(shí)也應(yīng)該重視朗讀技巧的傳授，為學(xué)生預(yù)留足夠的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生能在課堂教學(xué)中加強(qiáng)朗讀練習(xí)，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的讀法、斷句等問(wèn)題及時(shí)糾正，這樣才會(huì)助推學(xué)生朗讀水平的提升。