鄒俊英

（新疆庫車市第十三小學(xué)，新疆 庫車 84200）

一、偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校維吾爾族學(xué)生作文現(xiàn)狀

2019 年8 月21 日，我支教到庫車市牙哈鄉(xiāng)牙哈鎮(zhèn)中心小學(xué)。來到校園，映入眼簾的是濃厚的校園育人環(huán)境，我深深地喜歡上了這所鄉(xiāng)村小學(xué)，暗下決心，我一定會發(fā)揮最大才能，好好地干一場。

一個月后，月考成績出來了，當(dāng)我看到月考成績時驚呆了，平均分只有33分，我不敢相信，我連忙去翻月考卷子，呈現(xiàn)在我眼前的是一篇篇紅“××”的卷子，我迫不及待地再往下看，閱讀題和作文幾乎是空白。面對著這種狀況，我五雷轟頂，癱坐在椅子上，這是我34 年來教學(xué)生涯中從未出現(xiàn)過的成績，我覺得這是我教學(xué)史上的一種恥辱。我痛苦、自責(zé)了一個星期，當(dāng)我得知33 分的語文月考平均成績竟然還能在全鄉(xiāng)鎮(zhèn)名列第二時，我內(nèi)心才有了一絲安慰。痛定思痛之后，我想，農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)生就不能像漢族孩子一樣寫出好作文嗎？于是我開始在教學(xué)實踐中嘗試如何在農(nóng)村薄弱學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生中進(jìn)行作文教學(xué)？

二、如何落實農(nóng)村薄弱學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生作文教學(xué)策略

（一）從字詞抓起

牙哈鄉(xiāng)牙哈鎮(zhèn)中心小學(xué)的學(xué)生都是維吾爾族學(xué)生，學(xué)習(xí)國語非常吃力，大部分學(xué)生看拼音寫詞語的題幾乎為零分，提筆不會寫漢字，讀詞語音調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，錯別字一大堆，還有一個叫艾孜買提的同學(xué)連漢字都不會寫，另一個叫艾尼瓦爾的學(xué)生寫的漢字都不是一個囫圇的字，還有的我上課講的課文內(nèi)容根本就聽不懂，他們用那種疑惑的眼神看著我，或者是呆呆地站著不知道我說的是啥意思，面對著這樣的學(xué)生，我無語了，我著急上火，怎么辦？連最起碼的字詞都寫不上，怎么去寫句子、寫作文？情急之中，我想學(xué)生字詞掌握得不好那就從字詞抓起吧。每天的早讀一開始就讓學(xué)生拿出聽寫本來聽寫頭一天課堂上學(xué)過的生字詞。例如聽寫觀潮一課的生字詞，然后邊聽寫邊一個學(xué)生一個學(xué)生地檢查著，一排一排地挨著過，等到聽寫快結(jié)束的時候也檢查完了，哪個學(xué)生掌握得較好，哪個學(xué)生聽寫較差，等檢查完我心里就有數(shù)了。緊接著我把剛才聽寫過的詞語在黑板上書寫一遍，讓每個學(xué)生對著黑板上的詞語，校對自己剛才在本子上聽寫的詞語，對得打“√”，錯的打“×”并糾正，沒有聽寫上詞語的則照著黑板上再抄寫一遍。就這樣每一課的生字詞至少連續(xù)聽寫三次，這樣就形成了長時間記憶，如此天天堅持，日復(fù)一日，學(xué)生的看拼音寫詞語由原來幾乎是紅“××”到支教結(jié)束的期末統(tǒng)考測試大部分學(xué)生都能得滿分了。

（二）從觀察模仿入手降低學(xué)生畏懼作文的心理

偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的維吾爾族學(xué)生們覺得學(xué)習(xí)語文就是會寫一些生字詞，以及近、反義詞就算可以了，什么是作文？作文怎么寫？寫什么？他們根本就不懂，再加上語言的不通，對他們進(jìn)行教學(xué)作文就更困難了。在這種情況下，我就把學(xué)生組織好帶出課堂去觀察。例如四年級上冊的第一單元推薦一個好地方，結(jié)合偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村小學(xué)生出門少、走過的地方少，我就選擇了接近他們生活最熟悉的校園，讓他們來寫。先有順序地帶他們觀察校園的花壇，花壇里的花，小蜜蜂，教學(xué)樓墻面上的宣傳語，名人畫像、繪畫、操場、國旗桿、學(xué)生的活動等，讓學(xué)生把觀察到的都記下來，再回到教室，我再進(jìn)行習(xí)作提綱的指導(dǎo)，開頭：你推薦的地方在哪兒？中間：寫出這獨(dú)特的美（把觀察到的按順序?qū)懗鰜恚?；結(jié)尾:表達(dá)你對這兒的喜愛之情。經(jīng)過這樣的指點(diǎn)，終于有五六個學(xué)生能比較完整清楚地寫出了校園的景，還有8 位學(xué)生雖然寫得不具體，但他們的結(jié)構(gòu)還是比較清晰的。就這樣，教室窗臺上的各種花，如綠蘿、雞冠花、天竺、吊籃，還有小小的發(fā)卡、筆袋、小臺燈，都成了學(xué)生寫作的對象。經(jīng)過長期堅持觀察和寫作，有的同學(xué)還寫得活靈活現(xiàn)！

例如，熱伊麥同學(xué)眼中的綠蘿：葉子是長長的青綠色，很引人注意，它的形狀是像“大大的雨點(diǎn)”，整個花盆中的葉子密密麻麻生機(jī)勃勃，每一片葉子都很挺立，看起來精神無比，如果把綠蘿掛起來，就像綠色的瀑布一樣流下來。

還有阿布都熱合曼眼中的綠蘿：窗臺上的那盆綠蘿的葉子挨挨擠擠的，綠蘿的葉片有厚有薄，大葉子是厚的，小葉子是薄的，有的葉片油亮光滑，就像抹了潤滑油似的……

再有熱娜阿依觀察的燈籠：燈籠有一個胖胖的紅肚皮，頭上戴著一頂金色的皇冠，肚皮下還有幾十條金黃的萌萌的小尾巴——穗穗。你看她寫的燈籠多孩子氣呀！從他們的作文中可以看到部分學(xué)生的習(xí)作已達(dá)到觀察的積累。這就是老師通過引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生觀察取得的效果。

模仿是人與生俱來的本領(lǐng)，還有一部分學(xué)生寫作太差了，對于這部分學(xué)生我就采用從模仿入手，范文引路，有時候自己親自邊寫邊講，怎么把內(nèi)容寫具體。例如：阿依則巴寫的綠蘿片段：……推開教室的門，首先映入我眼簾的是教室窗臺上那幾盆綠油油、生機(jī)勃勃的綠蘿，看著非常舒服。綠蘿的每條莖上有節(jié)的地方，長出葉子，剛長出來的葉片是嫩綠的，最引人注意的是長大后的葉子，綠得那么新鮮，討人喜歡，你若仔細(xì)看，就會發(fā)現(xiàn)那些葉子像人的心臟，葉片在明媚的陽光照射下光滑油亮，用手一摸像新生嬰兒的皮膚細(xì)膩柔軟。青綠的莖上有節(jié)的地方長出長長的葉柄，葉柄的頂端頂著一片片碩大的葉子，你別瞧不起綠蘿，當(dāng)綠蘿吸收了陽光喝足了水，它的葉子和莖就會變得挺拔，顯出旺盛的生命力。

這就是模仿《爬山虎的腳》一文第二自然段寫的，從中可以看出習(xí)作教學(xué)達(dá)到了學(xué)以致用的效果，而且學(xué)生還創(chuàng)造性地加上了自己觸覺的描寫。

（三）從習(xí)作輔導(dǎo)入手，培養(yǎng)學(xué)生布局謀篇的能力

每次習(xí)作我都強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會審題，就是把給你的習(xí)作要求多讀幾遍，明確此次作文到底寫什么，接下來引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生怎么去寫，隨即在黑板上列出此次作文的提綱。例如：寫《小小動物園》，開頭：直接入題；中間：舉例，抓住家人的特點(diǎn)與某種動物的相似之處；結(jié)尾：寫在這個“小小動物園”中的感受。學(xué)生一看到這個提綱再加上老師的引導(dǎo)，他們就知道怎么寫了，不再畏懼寫作文了。就這樣，每寫一篇作文都列一次提綱，我堅持著引導(dǎo)學(xué)生，漸漸地學(xué)生對習(xí)作課也開始有興趣了。

（四）從講評作文入手，激發(fā)學(xué)生長期寫作的興趣

每次作文寫完后我都抽出一定的時間，講評學(xué)生的習(xí)作，把本班中寫得好的習(xí)作分享給大家聽，每當(dāng)我念到精彩之處時，同學(xué)們就會情不自禁地爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，掌聲之后全班同學(xué)都在仔細(xì)認(rèn)真地傾聽著，課堂靜靜的，我就知道學(xué)生們聽得入迷了，我也會眉飛色舞地評價：精彩之處是運(yùn)用了動作、神態(tài)、語言的描寫，語句優(yōu)美流暢，寫得逼真，所以今后你們也要學(xué)著這樣寫。然后激勵學(xué)生把掌聲送給這些寫得好的同學(xué)，再給這些寫得好的同學(xué)額頭上貼上小紅花，并給這些寫作好的同學(xué)拍照發(fā)到家長群里，讓他們嘗到成功的喜悅，讓其他同學(xué)產(chǎn)生羨慕，以此激勵全班同學(xué)寫作的欲望和興趣，激發(fā)其他同學(xué)產(chǎn)生“下次我也要比你強(qiáng)”的想法。批改作文時，不管是語句還是詞語，寫得出彩的地方，我用紅筆給學(xué)生打上紅雙圈，以此激勵學(xué)生。

（五）每個周六、日抄寫一篇優(yōu)秀作文，以寫促讀

針對小學(xué)生懶散的特點(diǎn)，我讓學(xué)生每個周六或周日抄一篇習(xí)作。因為他們比較懶散，加上大部分家長不懂國語，對孩子的學(xué)習(xí)抓得不緊，一個班40 多人，多達(dá)18-22 人不能按時完成作業(yè)，在這種情況下，我就采取每個周六或周日讓學(xué)生每人抄寫一篇400 字左右的作文，每個星期這樣堅持著，這樣做的目的也是強(qiáng)化他們?nèi)プx書，多認(rèn)識漢字，積累優(yōu)美的語句和段落，讓他們看看別人是怎樣寫作文的。經(jīng)過長期的堅持，有一部分學(xué)生達(dá)到了語言的積累，他們會在作文中運(yùn)用優(yōu)美的詞句，還有的會運(yùn)用語言、動作、神態(tài)的描寫了，達(dá)到了以寫促讀，讀寫結(jié)合的效果，也達(dá)到了語言的積累。

經(jīng)過一年的努力，我所帶的班級由一個開始的五六個人會寫作文到我支教結(jié)束的時候，已有三分之二的學(xué)生學(xué)會了寫作，而且還有20 個左右的孩子寫作水平已達(dá)到同年級漢族學(xué)生寫作的水平，無論是從作文的布局謀篇，還是到語句的優(yōu)美流暢，乃至中心立意，都邁向了一個新臺階。

我想說的是偏遠(yuǎn)農(nóng)村的少數(shù)民族學(xué)生不是學(xué)不會習(xí)作，而是習(xí)作教學(xué)要針對少數(shù)民族學(xué)生的弱點(diǎn)，注意引導(dǎo)，運(yùn)用適合他們的教學(xué)方法，只要引導(dǎo)到位，他們和漢族學(xué)生一樣能學(xué)會寫作，寫出好作文！