孫堯

（河北省承德市興隆縣八卦嶺中心小學(xué)，河北 承德 067302）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)因?yàn)槭且粋€(gè)啟蒙階段的教學(xué)，有其特殊性，也有其特殊的要求。在我國總體教育水平不高的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中還存在著很多問題。因此黨和政府開始著力改革我國的教育體制，提高教師的總體水平。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，由于其針對(duì)的是小學(xué)生，所以開展情景教學(xué)模式顯的十分重要。這是適合小學(xué)生自身狀況的一種教育模式，也是我國現(xiàn)有小學(xué)教育狀況的內(nèi)在要求。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教育是小學(xué)階段教學(xué)的重點(diǎn)之一，與語文教學(xué)合稱“雙塔”，也是小學(xué)升學(xué)考試測(cè)試的重點(diǎn)之一，所以數(shù)學(xué)教育一直都被學(xué)生以及教師所重視。小學(xué)數(shù)學(xué)教育也為以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了一個(gè)堅(jiān)實(shí)有效的基礎(chǔ)，如果沒有這個(gè)基礎(chǔ)，初中乃至高中大學(xué)的數(shù)學(xué)都沒辦法進(jìn)行。小學(xué)數(shù)學(xué)是針對(duì)小學(xué)生而開展，有數(shù)學(xué)思維啟蒙的作用，也有開發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的作用。但是在我國具體國情的現(xiàn)實(shí)境況中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題仍然很突出也很嚴(yán)峻。這一現(xiàn)狀與我國的現(xiàn)有教育體制有關(guān)，也與小學(xué)教師自身素質(zhì)有關(guān)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，是個(gè)合力的結(jié)果，是一個(gè)綜合性的問題。現(xiàn)在我國教學(xué)體制改革已經(jīng)取得了一定的效果，但是我國小學(xué)教師素質(zhì)的提高卻并不平衡。我國教師體制是上崗終身制，一旦進(jìn)入教師這個(gè)崗位，就會(huì)在這個(gè)崗位上工作一生，除非被提拔或者升遷。但是由于我國上世紀(jì)對(duì)于小學(xué)教師的培養(yǎng)不夠重視，甚至還出現(xiàn)父親是教師，他的孩子繼續(xù)接班的狀態(tài)。在我國教育體制的改革中，這種情況已經(jīng)被禁止，但是這種思想?yún)s還在教師隊(duì)伍中流行，嚴(yán)重影響我國小學(xué)教師素質(zhì)的提高。教師素質(zhì)問題，是我國小學(xué)教學(xué)存在問題的根源。根據(jù)一份數(shù)據(jù)顯示，美國要求中小學(xué)教師申請(qǐng)者必須具有本科學(xué)歷，有些州甚至要求小學(xué)教師也必須獲得教育碩士學(xué)位；日本小學(xué)和初中教師的起始學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)也必須具有本科學(xué)歷；英國小學(xué)教師必須具有教育學(xué)士學(xué)位。但是在中國，小學(xué)老師本科畢業(yè)的小學(xué)老師都很難見到，尤其在偏遠(yuǎn)落后的山區(qū)村落。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是提供給小學(xué)生一個(gè)數(shù)學(xué)教育平臺(tái)，但是因?yàn)榻處熥陨碚J(rèn)識(shí)的問題，對(duì)學(xué)生的狀況采取“漠視”的態(tài)度，僅僅把教師這個(gè)職位當(dāng)成工作或者謀生的手段。漠視表現(xiàn)為在教學(xué)之中不顧學(xué)生的接受心理，要么強(qiáng)行灌輸，要么冷漠對(duì)待，不注重教學(xué)效果。教學(xué)需要有良好的效果，否則就會(huì)浪費(fèi)國家教育資源，也會(huì)影響小學(xué)生將來的數(shù)學(xué)教育。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育要改變教師的現(xiàn)有理念，使教師重視起學(xué)生，結(jié)合教學(xué)的客觀情況，對(duì)學(xué)生開展情景教學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生和維持的基本依托；是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力；是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的情境是上好一堂課的重要前提。

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”

“玩”是孩子的天性。小學(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。

（二）引入故事，促進(jìn)探索

愛因斯坦說過，教育應(yīng)當(dāng)使所有提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)去負(fù)擔(dān)。這里所說的禮物就是學(xué)生樂于接受迫切需求的知識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過:“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際?！币虼?，教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這樣將知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來，同時(shí)也提高了學(xué)生的觀察能力，判斷能力和語言表達(dá)能力。

（四）在競(jìng)賽中，緊張積極地學(xué)習(xí)

大量事實(shí)表明，競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段。小學(xué)生求知欲望強(qiáng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，希望自己能受到老師和同學(xué)的信任和贊揚(yáng)。在教學(xué)中，我經(jīng)常組織“比一比，賽一賽”“奪紅旗”[3]之類的競(jìng)賽活動(dòng)。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生積極參與，有更多機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我，課堂上要多給一點(diǎn)時(shí)間和空間，盡量讓學(xué)生多說、多想、多做、多讓學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)和享受成功的快樂。情景教學(xué)非常適合我國的現(xiàn)有小學(xué)教育模式，可以深度的進(jìn)行挖掘和發(fā)揚(yáng)，提高我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育的素質(zhì)水平。小學(xué)數(shù)學(xué)的情景教學(xué)模式，有內(nèi)外兩個(gè)方面的要求，在外在，需要有一個(gè)合適的教育體制，只有在這個(gè)總的要求下，才能促使我國素質(zhì)教育的開展，才能切實(shí)有效的讓小學(xué)教師施展自己的教學(xué)理念，開展情景教育；在內(nèi)在需要提高教師的總體素質(zhì)，提高他們的知識(shí)面和認(rèn)識(shí)面，對(duì)已經(jīng)上崗的老師可是適度安排一些培訓(xùn)，減少在教學(xué)中存在的問題。只有在內(nèi)外結(jié)合的作用下，才能將小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)順利的開展，適應(yīng)我國素質(zhì)教育的要求。