楊翠華

（新疆省且末縣第一小學(xué)，新疆 且末 841900）

我國的小學(xué)語文教學(xué)中始終把培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力作為主要的教學(xué)目標，語文教師也在積極地響應(yīng)號召國家政策，堅持尋找最適合小學(xué)生語文教學(xué)的方法，雖然有所改變，但仍然存在著問題，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方式方法會直接影響到學(xué)生目前甚至是以后的閱讀能力。所以我們要在新課標的指引下，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與新理念有機的結(jié)合，讓小學(xué)生的閱讀能力得到有效的提升。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)形式單一。目前我國小學(xué)生閱讀能力整體不高的原因主要是語文教師的教學(xué)形式比較單一，要想提高小學(xué)生閱讀能力，就要展開多形式的教學(xué)，探索創(chuàng)新教學(xué)方法，或者是對原有的教學(xué)做出一些適當?shù)恼{(diào)整，但是很多小學(xué)語文教師沒有重視到這一點，還比較習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，無法讓學(xué)生感覺到語文的趣味性，使小學(xué)生閱讀能力始終停滯不前。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展和教育機制的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)暴露了許多的弊端，因此小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方案中，應(yīng)該開展多種形式的教學(xué)，讓小學(xué)生的閱讀能力得到快速的提升。

（二）教學(xué)目標不明確。長期以來我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)始終無法打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，一味重視學(xué)生的考試成績，對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)沒有足夠的重視，學(xué)校以及教師沒有得到明確的科學(xué)閱讀教育指導(dǎo)，不能合理地展開語文閱讀教學(xué)，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)盲目。另一方面學(xué)生也沒有機會去接觸到課外閱讀，直接影響到小學(xué)語文教學(xué)的效果不佳。所以我們應(yīng)該明確教學(xué)目標，在注重小學(xué)生語文成績的同時，把培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力作為教學(xué)重點。

（三）缺乏完整的教學(xué)體系。小學(xué)在制定語文閱讀教學(xué)方案的時候比較粗略，沒有完整的教學(xué)體系，一方面不能對教師的教學(xué)質(zhì)量進行績效評價。另一方面無法通過整體的情況來了解小學(xué)生的閱讀能力，只是單方面的從成績數(shù)據(jù)來看不具有科學(xué)性。因此學(xué)校應(yīng)該建立完整的語文教學(xué)體系，增加對小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)的管理，讓小學(xué)生對語文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法措施

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。提升學(xué)生的閱讀興趣關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，當教師能夠以多種形式展開語文閱讀教學(xué)的時候，學(xué)生的閱讀能力才能夠得到提升。我國的許多知名作家也在自己的著作之中多次提到閱讀興趣的重要性，只有自己去主動地了解閱讀才能夠去熟悉地認識閱讀。

（二）擴大閱讀范圍?，F(xiàn)在小學(xué)生閱讀的文章比較具有局限性，只是把課內(nèi)的文章進行反復(fù)的閱讀理解，這些文章就會變得枯燥乏味。課外的閱讀引入課堂之中，根據(jù)學(xué)生的作息時間情況，制訂合理的閱讀方案計劃，這樣不僅會保證閱讀的質(zhì)量，還會避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。小學(xué)生的語文課課上時間是十分有限的，我們可以在課下展開閱讀活動，科學(xué)合理地把握他們的閱讀時間，讓小學(xué)生的閱讀能力快速提升，也要避免部分學(xué)生長時間閱讀對視力產(chǎn)生影響，不同形式的文章和書籍會產(chǎn)生不一樣的作用效果，因此我們應(yīng)該擴大閱讀范圍，讓小學(xué)生接觸到更多的課外閱讀。

（三）教師引導(dǎo)學(xué)生對文章進行賞析。學(xué)生的閱讀與賞析能力是需要長期培養(yǎng)的，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對文章進行賞析與意境的分析，在鑒賞的過程中陶冶了學(xué)生的情操，提高了他們的閱讀能力。現(xiàn)在的小學(xué)語文課本中主要是一些古文和現(xiàn)代文，這兩種文章是截然不同的，對于小學(xué)生來說古文比較難理解，所以，教師要進行及時的指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生進行基礎(chǔ)的理論知識學(xué)習(xí)，然后鑒賞分析文章中所使用的修辭手法以及描寫等藝術(shù)手法，分析之后，安排學(xué)生進行相似內(nèi)容寫作，讓他們所學(xué)到的寫作手法得到應(yīng)用。要讓學(xué)生體會到作者的寫作意境，品味作者所要表達的思想情感。

三、關(guān)注學(xué)生的自主意識，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

學(xué)習(xí)過程本應(yīng)是學(xué)生主動求知的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生在互動中體現(xiàn)、思索和發(fā)現(xiàn)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本位的思想。語文課上僅僅是教師唱“獨臺戲”是不行的，要時刻關(guān)注學(xué)生的自主意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。尤其是小學(xué)生，自主學(xué)習(xí)意識較差。老師必須想方設(shè)法調(diào)動其主動學(xué)習(xí)的意識。教師要提供給學(xué)生自主支配的時間和空間，讓學(xué)生充分地自讀自悟，自主探究;搭建師生之間、學(xué)生之間互動交流的平臺，讓學(xué)生充分交流自己體會、抒發(fā)情感;在朗讀、理解、體驗、交流中使學(xué)生受到情感熏陶，獲得啟迪。老師的引導(dǎo)必不可少,但不能過多的代替學(xué)生,要充分發(fā)揮其主體作用.語文課上要讓學(xué)生自由放飛思維,不可束縛學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn),許多問題學(xué)生就能提出來,老師大可不必頻繁發(fā)問.“讀課題再質(zhì)疑，讀全段讀懂了什么……”這樣的提問有時更能激發(fā)學(xué)生思維,哪怕是一個詞的理解、一個句子的領(lǐng)悟、某種思想上的認識……也是難能可貴的，它反映出學(xué)生的自主思維得到發(fā)展。

核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)是體現(xiàn)語文課程價值的必經(jīng)之路，教師應(yīng)著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，改革教學(xué)的過程與方法，關(guān)注學(xué)生個體知識的建構(gòu)與運用，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的語文情境和實踐，以身作則培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。小學(xué)語文教師可以為小學(xué)生構(gòu)建完整具體的知識框架，加強對學(xué)生的指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生得到更加科學(xué)的培養(yǎng)。小學(xué)生的閱讀水平對于以后的各科的學(xué)習(xí)很重要，所以我們應(yīng)該把培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力作為語文教學(xué)的主要目標，逐漸地完善教學(xué)機制，讓小學(xué)生在人生的基礎(chǔ)階段得到全方面地發(fā)展。