李亞靜

（河北省承德市雙灤區(qū)第四小學，河北 承德 067000）

隨著教學改革的不斷深入，提升學生能力，發(fā)展學生核心素養(yǎng)成為各個學科的重要探究課題。通過近幾年小學科學教學情況分析來看，教師在小學科學教學中缺乏學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，忽略了課程創(chuàng)新。日常授課過程中教師教授內(nèi)容脫離實際生活，代入感不強，導(dǎo)致學生對學科課程的興趣逐漸喪失。因此，小學科學課程創(chuàng)新和發(fā)展學生核心素養(yǎng)是十分有必要的。

一、把握課程教材，適度延伸教材內(nèi)容

近幾年來，小學科學課程設(shè)計發(fā)生了數(shù)次變化，最顯著的變化就是原本小學科學課程開設(shè)年級范圍為三到六年級改成現(xiàn)如今的一到六年級。這意味著教師要轉(zhuǎn)變教學思路，革新教學策略，找尋適合低年級學生的教學方式。從長遠分析來看，一年級就開設(shè)小學科學課程串聯(lián)起義務(wù)教育階段的科學教育與義務(wù)教育階段前的科學教育，對于學生今后的成長有促進作用。低年級所使用的科學教材內(nèi)容較小，教材中涉及到的科學內(nèi)容較少，如果按照課程安排來看只講解教材內(nèi)容完成教材中要求的科學活動還會有大量時間剩余。因此，教師要熟悉并了解教材內(nèi)容，根據(jù)自己對課程教材的理解并結(jié)合其他教師的意見適當延伸課程內(nèi)容，讓小學科學課程內(nèi)容盡可能的豐滿。小學科學課程內(nèi)容涵蓋物質(zhì)科學，生命科學地球與宇宙以及技術(shù)與工程四大領(lǐng)域，其中技術(shù)與工程是后來增添的新內(nèi)容。教師可以根據(jù)實時數(shù)據(jù)對課程內(nèi)容進行校正和更新，力求讓學生了解現(xiàn)階段各科學領(lǐng)域的最新進展。教師要以進階學習的思想來持續(xù)小學科學的教學，要鼓勵學生持續(xù)挖掘更深刻的內(nèi)容，才能讓學生收獲成長和喜悅。提升學生核心素養(yǎng)，離不開課程內(nèi)容的適當延伸，這是學生的需求也是教師應(yīng)盡的責任和義務(wù)。

二、整合課程資源，協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展

小學科學課程內(nèi)容涉及范圍較廣，盡管要求學生掌握的知識較為淺顯易懂，但是仍有部分學生混淆概念。小學科學課程教材對于內(nèi)容的限制較為寬松，大部分教師都按照自己的思路和視野進行適當延伸。適當延伸課程內(nèi)容對學生來說是件好事，但是由于部分學校課程設(shè)置的問題，年級變動會導(dǎo)致任課教師的變化。學生通過一兩個學期的學習好不容易適應(yīng)了該教師的授課方式和延伸方向，突然換了個全新的教師，這就意味著學生又需要花費時間與教師進行磨合改變自己適應(yīng)新的教學模式和教學策略。因此，教師在延伸課程內(nèi)容時也要注意整合課程資源，讓課程資源不至于太分散，通過確定課程資源的范圍和方向讓學生有跡可循，為學生后續(xù)的探究留有余地。首先，學生以有限的學習時間去面對近乎無限的科學內(nèi)容，要求學生完全掌握是不切實際的。教師要構(gòu)建以具體觀念為核心的科學課程知識體系，在確立觀念的同時要聽取其他教師的意見，確保學生能夠適應(yīng)滿足更多的教學模式。另外，教師要對小學科學的學習制定相應(yīng)的標準，要明確的界定哪些內(nèi)容需要理解，哪些內(nèi)容需要記憶。小學科學是一門實踐性較強的學科，教師在整合課程資源的同時要優(yōu)化教學活動設(shè)計，盡可能讓學生參與到科學探究中去。教師給出科學學習的標準，可以避免學生多走彎路，確保學生高效率高質(zhì)量完成學習任務(wù)。整合課程資源和延伸課程內(nèi)容一樣，本質(zhì)上都屬于小學科學課程上的創(chuàng)新，只不過前者更注重資源的利用，而后者更注重資源的種類和數(shù)量。

三、小學科學教學要與實際生活相結(jié)合

任何一門學科教學都離不開實際生活，科學這門學科本身介紹的就是學生身邊的科學技術(shù)領(lǐng)域。部分科學技術(shù)因為尚未成熟的原因可能還未大面積推廣使用，但是人造通信衛(wèi)星等科技成果不斷取得突破也彰顯了我國科學技術(shù)的發(fā)展?jié)摿?。教師要根?jù)課程教材上的實驗設(shè)計與課程相關(guān)的實驗引導(dǎo)學生走進學科的世界，只有親身經(jīng)歷和體會才能體會科學的偉大與魅力。教師在課程設(shè)計環(huán)節(jié)設(shè)計的實驗要盡可能生活化，實驗材料和實驗現(xiàn)象最好在日常生活中很常見。學生在進行實驗時會自然而然的感覺到熟悉，會產(chǎn)生一種探究下去的欲望和好奇心，這有助于學生理解該科學實驗的原理。例如教師可以使用“瓶子吃雞蛋”的實驗來吸引學生的目光，實驗所選取的耗材都是生活中常見的器具。而最終瓶子將雞蛋吸入瓶中的那一瞬間，大部分學生呼吸加速開始思索實驗的過程和實驗原理。教師也可以提供學生一定的材料讓學生重復(fù)剛才的實驗，來鍛煉學生的動手能力。教師在實驗結(jié)束后要給予學生一定的緩沖時間，讓學生有時間去思考和討論，這樣發(fā)散性思維才能展開。教師要注意培養(yǎng)學生的思考能力和創(chuàng)新思維意識，這有助于學生今后的成長發(fā)育。通過神奇的科學實驗調(diào)動學生的學習興趣，幫助學生樹立終身學習的學習觀念，這些都是提升學生核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。

由于受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致以往在小學科學教學中往往采用的是“灌輸式”的教學方法，教師占據(jù)教學中的主體地位，一味地為學生講解科學知識，這只會對學生解題能力與科學知識的掌握程度進行訓練，然而卻無法幫助學生對科學學習產(chǎn)生濃厚的興趣。伴隨新課改的逐漸貫徹與落實，教師要充分認識到學生才是教學的主體，要能夠以學生為中心，積極地開展教學活動，自身擔任的是主導(dǎo)者與引導(dǎo)者的角色。在教學過程中，教師要對學生進行合理的引導(dǎo)與幫助，進而有效提高學生的學習效率，激發(fā)學生的學習興趣。