郭福蘭

（重慶市涪陵第十七中學校，重慶 408000）

英語學科有其特殊性，在學習過程中需要學生對文本中的信息點進行提取、歸納、消化。要想順利直達文本內(nèi)核，僅憑學生的自我探究是很難做到的，還需要教師發(fā)揮指導作用，對學生給出方法指引。在初中階段，學生的學習認知已經(jīng)提升到較高層級，但學生提取到的信息是散亂的，需要進行進一步加工。當學生掌握基礎信息，并且構(gòu)建出完整知識體系后，自然順利完成閱讀。

一、異性分層閱讀教學

對于初中的學生來說，日常的教學主體為學生，因此需要采用差異性分層教學方法，根據(jù)不同學生的特點，采用差異性針對教學。一般來說，英語學生的差異性分類分為三類，第一類就是英語基礎扎實的學生，對于這類學生需要引導學生掌握語言技巧，不斷提升學生的學習能力。第二類是學習成績一般，英語知識基礎普通的學生，對于這類學生需要以提高學生的理解能力為根本。第三類學生就是基礎薄弱的學生，需要讓學生通過反復的學習和閱讀，深入理解閱讀的內(nèi)容，提高學生對所學知識的掌握理解深度。

二、深潛文本，梳理閱讀內(nèi)容框架

教學活動伊始，學生必須深潛文本，對學習內(nèi)容展開綜合性感知，探求關(guān)鍵性信息，并對這些信息進行加工，最終內(nèi)化、吸收知識點。然而，在閱讀活動中，有眾多限制因素阻礙了學習活動的順利推進。對文本解讀不夠深入、全面就是其中一個。這是由初中生身心發(fā)展特點決定的。在初中階段，學生的好奇心強，但思維靈活度欠缺，閱讀統(tǒng)籌性不足。根據(jù)學生認知特點和身心發(fā)展規(guī)律，教師要做好統(tǒng)籌規(guī)劃，深潛文本，對教材展開全景式挖掘探索，給學生指明閱讀方向。當然，深潛文本只是一個方面，要想取得良好的教學效果，教師還要對學生的興趣點、認知基礎有精準把握，這樣才能有效調(diào)度課堂，優(yōu)化教學設計，提升課堂實效。

三、通過閱讀思維導入的方式進行有效提升

初中階段的學生已經(jīng)具備了較強的思維歸納能力以及理解能力，為此在進行英語閱讀教學的過程中教師可以通過營造一些主動探索、積極發(fā)現(xiàn)、有效歸納的情境來激發(fā)學生的閱讀思維導入提升。例如在進行國家名稱、語言學習的過程中教師便可以通過引入“思維聯(lián)想法”來幫助學生對國家首都名稱、國家主要地點名稱、國家語言名稱等英語單詞進行思維歸納，也可以通過引導學生編故事、編情景劇的方式來不斷開闊、豐富學生的認知和視野，同時也能夠有效地激發(fā)學生思路的延伸與發(fā)展。

四、因材施教進行閱讀策略的有效性提升

初中階段的英語閱讀內(nèi)容都是緊密與學生的閱讀能力掛鉤的，因此在進行學習的過程中教師便可以引導學生通過自己的理解來繪制出一個“閱讀圖表”，通過發(fā)現(xiàn)問題、對比情境、延伸情節(jié)等方式來進行閱讀有效性的提高，以一種因材施教的方式來激發(fā)學生的認識與學習興趣。例如在進行與人物描寫相關(guān)的閱讀中，教師就可以通過兩篇類似的文章來激發(fā)學生的對比興趣，不僅要從文章結(jié)構(gòu)、文章時態(tài)表達等角度進行對比，同時也要用好“尋讀”這一學習方式，在不斷提升閱讀理解效果的同時，形成一個更為清晰的閱讀概念，而并不是為了閱讀而閱讀。

五、為學生營造有效的學習情境

英語作為一門外來語言，有其適用的特定情境，英語教學必須在一定的情境中進行，只有這樣才能使學生更好地掌握相關(guān)的英語知識。閱讀理解教學也不例外，閱讀理解教學也應該在一定的情境中展開，這樣才能使學生更好地理解文章的內(nèi)涵。但是在實際的教學中，教師卻往往忽視了營造特定的情境而直接展開教學活動。營造有利的教學情境時，教師占主導地位，因為教師是課堂教學的主導者，對整個課堂教學起著組織與領導的作用，因此，教師應該積極主動地為學生營造必要的情境，使閱讀理解課堂教學變得更加有效。同時有效的課堂教學情境的營造也能夠有效提高學生的學習興趣。

六、掌握好精讀與泛讀的尺度

有效的閱讀應該對精讀與泛讀做出明確的區(qū)別。有些文章需要學生進行精讀，而有些文章需要學生進行泛讀，學生該如何掌握好這個度呢？對于具有代表性而且又與學生的水平相吻合的文章，學生應該進行精讀，在讀的過程中認真地歸納總結(jié)，找出閱讀的技巧，使學生的閱讀水平得到提升。而對于能夠開闊學生眼界的文章，學生可以進行泛讀，在讀的過程中提高閱讀的速度與準確度。在實際的閱讀過程中，哪些文章適合“精讀”，哪些文章適合“泛讀”，需要教師為學生提供必要的指導，這樣學生的閱讀才能變得更加有效。

七、閱讀結(jié)合微課，鼓勵提升積累

教師在使用微課的過程中與英語閱讀連接在一起，可以加強學生對閱讀知識的積累，使學生能夠在微課視頻的指導下，獲得相應的閱讀知識點，加強學生對閱讀的理解。英語教師在應用微課推動學生閱讀的過程中，可以為學生提供更豐富的英語資源，通過不同形式來拓寬學生的英語渠道。

例如，在教學“What does he look like？”閱讀部分時，筆者為了使學生盡快掌握有關(guān)描述人的外貌的英語詞匯，使學生可以掌握閱讀的主要內(nèi)容，熟練使用句型What does he/she look like？結(jié)構(gòu)，找出文中圖片隱藏的真正的罪犯，在教學中為學生提供了7min 的微課視頻，視頻的主要內(nèi)容是不同的圖片及對圖片的簡單介紹，同時，筆者還為學生介紹了警察繪畫師的主要工作，以方便學生理解。學生觀看微課后，對文章內(nèi)容有了初步的了解，知道了警察繪畫師的特點，學習了他們工作的原理，學會了運用What does he/she look like？等句型。接著，筆者組織學生對特定的人物形象特點進行描畫，讓學生在繪畫的過程中，品味警察繪畫師的工作。學生依據(jù)筆者給出的信息，進行了繪畫，并與小伙伴進行了互評，獲得了學習的樂趣，理解了他人的工作，掌握了課文所學內(nèi)容。這樣，筆者通過將微課融入學生的閱讀中，加強了對學生閱讀情感和閱讀技巧的培養(yǎng)，使學生積累了更多的閱讀知識。

八、結(jié)語

綜上所述，本文就初中英語閱讀教學進行論述，希望能對初中英語教師的閱讀教學活動有所幫助。