張龍雨

（新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000）

引言：在我國(guó)融合教育理念發(fā)展背景下，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師是高校學(xué)前教育在發(fā)展過(guò)程中面臨的重要問(wèn)題。從某種程度上來(lái)說(shuō)，幼兒教師自身的融合素養(yǎng)對(duì)于我國(guó)融合教育的開展成效會(huì)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。在融合教育理念下，幼兒教師需要具備良好的專業(yè)知識(shí)和教育理念，這樣才能夠滿足社會(huì)發(fā)展的需要。高校在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中需要展開合理 的規(guī)劃，增強(qiáng)課程設(shè)置的科學(xué)性，這樣才滿足融合教育理念的發(fā)展要求。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

（一）理論課程和實(shí)踐課程相互脫節(jié)

目前高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置還存在很多的問(wèn)題，有的高校課程內(nèi)容長(zhǎng)時(shí)間得不到更新，課程內(nèi)容過(guò)于重視理論知識(shí)，對(duì)于實(shí)踐課程的重視程度還存在不足。結(jié)合相關(guān)調(diào)查研究資料顯示，學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，雖然積極性和參與性尚可，但是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶不夠深刻，考試結(jié)束后很快又會(huì)忘記，并且只有在應(yīng)用的時(shí)候才會(huì)翻看課本，有的理論知識(shí)由于比較深?yuàn)W，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一直處于一知半解的狀態(tài)，很難將理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)[1]。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷深入發(fā)展，高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置也獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，課程內(nèi)容也在不斷地創(chuàng)新，但是理論和實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題還是沒(méi)有得到解決。

（二）理論知識(shí)課程存在重復(fù)

在我國(guó)的融合教育發(fā)展理念下，高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置還存在很多的問(wèn)題和不足，部分理論課程存在較高的重復(fù)，在展開理論知識(shí)教學(xué)時(shí)往往缺乏深度的問(wèn)題。高校學(xué)前教育專業(yè)課程涉及到多個(gè)領(lǐng)域，譬如說(shuō)心理學(xué)和教育學(xué)等等，這些課程都是學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中不可或缺的課程。但是在實(shí)際教學(xué)時(shí)，由于課程知識(shí)涉及范圍較廣，教師在知識(shí)講解過(guò)程中往往只是點(diǎn)到為止，缺乏深入的講解，這樣也導(dǎo)致專業(yè)課教學(xué)的效率和質(zhì)量得不到保障，專業(yè)課課程的價(jià)值也難以發(fā)揮出來(lái)。

（三）藝術(shù)類課程相對(duì)較少

我國(guó)現(xiàn)階段的學(xué)前教育課程設(shè)置展開研究可以發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類的課程在課程體系中的所占的比例非常低，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難有效地增強(qiáng)自身的藝術(shù)素養(yǎng)，在這種環(huán)境下，教師的專業(yè)素養(yǎng)也難以得到提升[2]。這也是當(dāng)前階段融合教育理念下，高校學(xué)前教育課程設(shè)置面臨的問(wèn)題。學(xué)前教育和其他師范類的專業(yè)存在明顯的區(qū)別，學(xué)前教育面臨的教育對(duì)象是幼兒，新時(shí)期的藝術(shù)教育對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，如果在教學(xué)過(guò)程中缺乏藝術(shù)類的課程，教師的專業(yè)素養(yǎng)也就難以提升，課程設(shè)置的科學(xué)性和合理性也就得不到保障。

二、融合教育理念下高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)化措施

（一）完善課程結(jié)構(gòu)

我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)于特殊教育有著明確的法律規(guī)定，師范類院校開展特殊教育選修課程和必修課程需要嚴(yán)格按照法律規(guī)定執(zhí)行，譬如說(shuō)法律條文中對(duì)于幼兒教師具備的專業(yè)知識(shí)，以及幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中如何了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)都有著明確的說(shuō)明。因此，高校在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置過(guò)程中，需要不斷完善課程結(jié)構(gòu)，這不僅是法律條文中的要求，也是增強(qiáng)教師專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑[3]。高校在完善課程結(jié)構(gòu)時(shí)需要結(jié)合教育實(shí)際展開針對(duì)性的分析，重視并關(guān)注特殊教育課程。具體來(lái)說(shuō)，在專業(yè)課程結(jié)構(gòu)完善時(shí)，可以增加公共課程、專業(yè)課程以及教育實(shí)踐課程。在此基礎(chǔ)上增加學(xué)前教育和特殊教育。在實(shí)踐課程里面可以加入學(xué)前教育和特殊教育，譬如說(shuō)在專業(yè)必修課程中，增加兒童輔導(dǎo)教育，在教育實(shí)踐課程中不斷完善已有的課程結(jié)構(gòu)，通過(guò)這樣的方式逐漸豐富學(xué)前教育課程設(shè)置。

（二）優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)課內(nèi)容

隨著我國(guó)融合教育理念的深化，要想完善高校學(xué)前教育課程設(shè)置，需要高校對(duì)課程內(nèi)容展開針對(duì)性的優(yōu)化。具體來(lái)說(shuō)，可以圍繞以下幾個(gè)方面展開。首先，需要不斷整合已有的課程內(nèi)容，結(jié)合不同專業(yè)課程要求打造完善的交流互動(dòng)平臺(tái)，這樣能夠完善不同課程的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，為了增強(qiáng)課程任務(wù)的實(shí)現(xiàn)效果，教育管理人員需要對(duì)教學(xué)任務(wù)展開深入的探討，分析總結(jié)不同課程內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，這樣能夠有效避免課程內(nèi)容的重復(fù)，最大程度的利用教育資源，防止教育資源的浪費(fèi)。譬如說(shuō)高校在學(xué)前教育課程設(shè)置中增加特殊教育課程，這也符合我國(guó)融合教育理念的發(fā)展要求。在學(xué)前課程理論知識(shí)教學(xué)中，可以融入特殊兒童教育知識(shí)，通過(guò)這樣的形式能夠極大地完善學(xué)前教育理論知識(shí)，拓寬學(xué)習(xí)者今后的發(fā)展方向。比如說(shuō)教師在展開《學(xué)前兒童心理學(xué)》專業(yè)課教學(xué)時(shí)，教學(xué)人員既要向?qū)W習(xí)者傳授兒童教育內(nèi)容，還要向?qū)W習(xí)者介紹特殊兒童的發(fā)展知識(shí)，以及真實(shí)的教學(xué)案例，這樣才能夠幫助學(xué)生完善自身的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)[4]。其次，高校還需要完善理論課程，強(qiáng)化理論課程的設(shè)計(jì)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。高校在展開專業(yè)理論教學(xué)時(shí)，需要設(shè)置好理論課程內(nèi)容和實(shí)踐課程內(nèi)容之間的比例，并將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)換成實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展無(wú)疑是非常有利的，需要注意的是，學(xué)前教育專業(yè)課程實(shí)踐內(nèi)容需要重視實(shí)效性和針對(duì)性，這樣才能避免課程設(shè)置流于形式。最后，高校還需要重視藝術(shù)類課程的設(shè)置，通過(guò)藝術(shù)類課程不斷增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)生的今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。隨著我國(guó)融合教育理念的逐漸深化，高校在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置過(guò)程中需要重視藝術(shù)類課程，利用該課程增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的教育發(fā)展要求完善藝術(shù)類課程設(shè)置，這樣藝術(shù)課程才會(huì)科學(xué)合理，在應(yīng)用過(guò)程中才能夠有效發(fā)揮自身的課程價(jià)值。

（三）重視課程管理

隨著我國(guó)融合教育理念的不斷深化，高校在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，需要重視課程管理工作，這樣才能夠保障專業(yè)課程設(shè)置效果，并提升專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，高校需要在課程編制、課程評(píng)價(jià)以及課程實(shí)施等方面展開全面的教學(xué)管理，并不斷拓展已有的教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，以此為基礎(chǔ)來(lái)形成完善的教育體系。這樣專業(yè)課程在開展過(guò)程中才能具有完善的實(shí)訓(xùn)基地，高校學(xué)前教育課程設(shè)置的科學(xué)性和合理性也會(huì)得到加強(qiáng)。因此，在融合教育理念下，如何開展課程管理工作也是高校在教育發(fā)展過(guò)程中需要重視的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在發(fā)展過(guò)程中藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)同等重要，藝術(shù)類課程是增強(qiáng)學(xué)生素養(yǎng)的重要途徑，因此高校應(yīng)該合理分配好不同課程之間的比例，為學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。在現(xiàn)階段，融合教育也是我國(guó)教育發(fā)展的重要趨勢(shì)[5]。目前對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，融合教育理念要想深入人心，需要完善學(xué)校的課程編制，重視實(shí)踐課程管理，聯(lián)合幼兒康復(fù)中心以及幼兒教育機(jī)構(gòu)等部門，共同打造完善的專業(yè)課程體系，將現(xiàn)有的課程體系整合成系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣教育融合理念才能夠在高校得到貫徹落實(shí)，完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)某種程度上也能夠?yàn)閷W(xué)校的教育發(fā)展提供必要的外部支持。此外，融合教育在開展過(guò)程中涉及到設(shè)備問(wèn)題、教師觀念問(wèn)題、經(jīng)費(fèi)問(wèn)題以及師資資源問(wèn)題等等，為此，高校在發(fā)展過(guò)程中需要和特殊教育展開合作，關(guān)注特殊兒童的成長(zhǎng)和教育，這也是以人為本教育理念的體現(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)

在融合教育理念背景下，高校學(xué)前教育要想培育出高質(zhì)量的教育人才，需要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題，并展開針對(duì)性的改進(jìn)和優(yōu)化。不斷完善專業(yè)課程設(shè)置，因地制宜地開展教學(xué)改革工作，這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。