羅銀梅

（四川省攀枝花市第三十二中小學(xué)校，四川 攀枝花 617066）

由于小學(xué)生對(duì)事物的理解和認(rèn)識(shí)還處在感性的階段，缺乏是非判斷能力，無法以自己獨(dú)特的視角審視問題，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法有無法有效地幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解、快速記憶所學(xué)的知識(shí)。為此，在開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖、圖畫等來展示所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解對(duì)英語知識(shí)，形成感性認(rèn)識(shí)，從而是學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，提高自主學(xué)習(xí)和閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖積累英語閱讀詞匯

對(duì)小學(xué)生而言，英語詞匯記憶學(xué)習(xí)的難度不亞于句式結(jié)構(gòu)和英語語法的掌握。由于小學(xué)生的思維發(fā)育不夠成熟，在記憶單詞上存在很大的難度，甚至有的產(chǎn)生明顯的排斥感。因此，為了加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，提高詞匯量，可以采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，這樣既能使英語教學(xué)更直觀、更有趣，又能使學(xué)生記住詞匯，在學(xué)生的大腦中初步形成輪廓結(jié)構(gòu)。例如，老師們可以提問：“What kind of fruit do you like best？”一些學(xué)生回答：“My favorite fruit is apple.”然后接著問：“What other fruits do you like？”課后教師可引導(dǎo)學(xué)生以“水果”為中心繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)大小、色彩等單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)。通過長時(shí)間的運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯記憶教學(xué)，可以讓學(xué)生容易形成系統(tǒng)化的詞匯框架結(jié)構(gòu)，一見到詞匯就能在框架中快速找到詞匯，有助于學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶，使學(xué)生的詞匯量增加，為學(xué)生的英語閱讀打下基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語篇結(jié)構(gòu)分析，提高其閱讀理解效率

將思維導(dǎo)圖用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在閱讀教學(xué)中的課堂關(guān)注度，還可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確梳理課文的知識(shí)結(jié)構(gòu)和整體構(gòu)架，更好地把握學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。具體地說，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，思維導(dǎo)圖能夠以對(duì)比圖或樹狀圖的形式表現(xiàn)文本的具體內(nèi)容，使抽象難懂的知識(shí)變得形象、有趣、簡單、生動(dòng)，便于學(xué)生理解和記憶。

本文以五年級(jí)“In the natures park”單元為例，將“Storytime”這一單元作為閱讀研究的重點(diǎn)，教師可以根據(jù)這一單元的閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，積極暢通思維，加強(qiáng)對(duì)文本整體結(jié)構(gòu)的把握，從而提高閱讀解讀的效率。一開始，老師可以要求學(xué)生先讀故事內(nèi)容，然后提問：Zip and Zoom want to go to the nature park to take photos.What’s the result？What did they experience in the park？”同學(xué)們?cè)谒伎紗栴}的基礎(chǔ)上，積極探索故事的隱含線索，理解故事的發(fā)展順序，并以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來。這不僅可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提高他們的閱讀探究效率，培養(yǎng)他們?cè)谟⒄Z學(xué)科中必須具備的關(guān)鍵技能。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后鞏固，全面夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，語篇復(fù)習(xí)是鞏固閱讀效果的最佳途徑，這就要求教師借助思維導(dǎo)圖在課后積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，以加深他們對(duì)閱讀效果的理解，從而達(dá)到樹立掌握的目的。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、吸收、掌握和內(nèi)化記憶，努力使學(xué)生把閱讀探究所獲得的語言信息擴(kuò)展為自己的知識(shí)儲(chǔ)備，為以后各種形式的閱讀探究奠定基礎(chǔ)。

以六年級(jí)“How can I get there？”一閱讀單元為例，教師可以將該單元的整個(gè)文本內(nèi)容作為一個(gè)閱讀教學(xué)模塊，深切地關(guān)注于學(xué)生在該模塊學(xué)習(xí)中的知識(shí)吸收和內(nèi)化掌握。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和教師的專業(yè)講解可以基本掌握語言的全部信息，但是為了長時(shí)間記憶，需要通過繪制導(dǎo)圖來進(jìn)一步分析和歸納關(guān)鍵的語句及詞匯，深化課堂學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語：總之，隨著新課改的不斷深化發(fā)展，要求小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式也要進(jìn)行改革創(chuàng)新。思維導(dǎo)圖作為一種簡明、實(shí)用的思維工具，是新課改背景下教學(xué)的新生產(chǎn)物，將其以更有效、更便捷地方式應(yīng)用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中，既滿足了學(xué)生的認(rèn)知要求和身心發(fā)展規(guī)律，又能引導(dǎo)學(xué)生開展深度思考，使閱讀教學(xué)過程更高效、更方便，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和能力提高。