于紅巖 李紅旭

（1.遼寧省鐵嶺市昌圖縣八面城鎮(zhèn)實驗小學(xué)，遼寧 鐵嶺 112512；2.遼寧省鐵嶺市昌圖縣八面城鎮(zhèn)中心小學(xué)，遼寧 鐵嶺 112512）

信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)更偏重于應(yīng)用，更多的鍛煉學(xué)生的實踐能力和解決問題的能力。創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實意義的問題情景有助于信息技術(shù)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生了解知識的可能應(yīng)用情景，便于學(xué)習(xí)后的知識遷移?，F(xiàn)實問題通常不僅需要單個學(xué)科知識，還需要將多學(xué)科知識進(jìn)行融合，創(chuàng)造性的解決問題。因此，面向小學(xué)信息技術(shù)課程的多學(xué)科知識融合教學(xué)不僅僅是時代發(fā)展的要求，也是信息技術(shù)課程改革的要求，更是信息技術(shù)學(xué)科自身學(xué)科特點的要求。

一、小學(xué)信息技術(shù)與多學(xué)科融合的策略

（一）更新教師教學(xué)理念，提升教師信息素養(yǎng)

首先，教師要從思想上更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變觀念，通過理論學(xué)習(xí)講座、親身實踐體驗認(rèn)識到信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)深度融合將會改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生對知識的掌握，從而增強教師運用信息技術(shù)開展與課堂教學(xué)融合的研究和實踐的信心。其次，學(xué)校要定期組織教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)。一是培訓(xùn)教師熟練掌握通用教學(xué)軟件（如，PPT和Word等）的使用，并且在此基礎(chǔ)上用好常用的學(xué)科軟件；二是提高計算機的操作技能，把計算機作為備課、上課和組織學(xué)生的工具；三是對電教設(shè)備的使用培訓(xùn)，讓教師了解設(shè)備的性能、用途與使用方法，以便在教學(xué)中更好地應(yīng)用。最后，鼓勵教師鉆研，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)融合的課題研究的進(jìn)度課題研究對推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相融合的工作有很大的促進(jìn)作用，學(xué)校要鼓勵教師在這些方面的專題研究，要著重探討融合的方式、方法，探索出一條科學(xué)高效的途徑。以課堂教學(xué)為突破口，深入探討信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)的有效融合辦法。

（二）多學(xué)科融合的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

教師對于多學(xué)科知識融合教學(xué)的主要難點在于融合點的選取。所以首先要在學(xué)科知識、學(xué)科思維和信息技術(shù)課程內(nèi)容之間找到相關(guān)聯(lián)的地方。這需要教師在深度挖掘信息技術(shù)課程內(nèi)容的前提下，要對當(dāng)前學(xué)生的其他學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)進(jìn)度有一定的了解，選取多學(xué)科知識融合點才不會偏離學(xué)生當(dāng)前知識水平，同時也符合學(xué)生聯(lián)系實際的教學(xué)建議。比如，在進(jìn)行某一具體知識點教學(xué)時，與其他學(xué)科已有知識相融合，利用其他學(xué)科知識促進(jìn)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)。在該內(nèi)容設(shè)計中，已有的多學(xué)科知識作為信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的腳手架，學(xué)生需要先對多學(xué)科知識進(jìn)行回憶，在多學(xué)科知識融合應(yīng)用到信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中來，促進(jìn)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)，也拓展多學(xué)科知識的應(yīng)用。

（三）多學(xué)科知識融合的教學(xué)活動設(shè)計

隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)活動也要做出相應(yīng)的調(diào)整。在傳統(tǒng)教學(xué)中基本是教師演示、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但在多學(xué)科知識融合教學(xué)中，教學(xué)活動更多的是在教師創(chuàng)設(shè)的具有現(xiàn)實意義的問題情境下，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的指導(dǎo)下，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)或者自主學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生沉浸在問題情境中，在分層任務(wù)的驅(qū)動下利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主動參與者。學(xué)生小組學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)結(jié)束后需要進(jìn)行及時的小組或個人展示，介紹學(xué)習(xí)成果、解決問題的思路以及在整個過程中所做的工作。展示后先由小組間或同學(xué)之間進(jìn)行評價，提出意見，分享自己的新知識新技能，增強同學(xué)之間相互交流，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。最后教師進(jìn)行總結(jié)梳理，對學(xué)習(xí)過程中的共性問題、難點再進(jìn)行講解，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，及時反饋，如果發(fā)現(xiàn)新問題及時提出，引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考。

（四）多學(xué)科知識融合的教學(xué)評價設(shè)計

多學(xué)科知識融合的教學(xué)評價不僅僅要對信息技術(shù)學(xué)科知識技能進(jìn)行評價，還要對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評價，學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與情況、多學(xué)科知識的應(yīng)用也是評價的指標(biāo)。在教學(xué)過程中評價包括對學(xué)生表現(xiàn)的即時評價如教師言語、動作等，更多的是提前設(shè)計好評價量表，在課堂展示結(jié)束后進(jìn)行自評、互評和師評。

（五）合理使用微課豐富知識面

在課前制作上課內(nèi)容的相關(guān)方案時，教師選擇一個正確的方向，以及有特點的講解內(nèi)容是十分重要的。因為在傳統(tǒng)的教學(xué)方案中，想要使理解能力和實踐能力有限的小學(xué)生群體快速地理解課堂中所講的難點和重點是存在困難的。而在當(dāng)今形勢下，信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)，不借助互聯(lián)網(wǎng)媒體的教學(xué)，也是無法想象的。例如《小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)》一書中曾強調(diào)過導(dǎo)入新課的藝術(shù)，教師在教授書本上的內(nèi)容時，同樣也可以延伸到經(jīng)典詩文上，在課堂上使用PPT、小視頻，使學(xué)生試聽結(jié)合誦讀，通過課堂、教材耳濡目染；而課后，教師可以布置一些背誦經(jīng)典詩文的作業(yè)，循序漸進(jìn)下去教師還可以要求學(xué)生琢磨詩文的韻律及情感。這樣一來不但能使學(xué)生豐富自己的知識面，還能達(dá)到提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

總之，計算機作為一門較年輕的課程，在教學(xué)手段和方法上還需要不斷的探索和研究。小學(xué)生在此階段心智快速發(fā)展，對于新鮮事物好奇，求知欲極強。任課老師抓住學(xué)生此時期的心理發(fā)展特點，正確引導(dǎo)教學(xué)，科學(xué)、合理的將信息技術(shù)與多學(xué)科教學(xué)進(jìn)行融合，不僅能夠促進(jìn)信息技術(shù)水平的提升，還能促進(jìn)學(xué)生其他學(xué)科知識的提升。