傅茜

（重慶市渝北區(qū)龍興中心小學(xué)校，重慶 401135）

班級作為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)以及日?；顒拥幕締挝?，班主任是班級的管理者，也是學(xué)生健康成長的引導(dǎo)者，班主任工作的質(zhì)量將會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及道德品質(zhì)養(yǎng)成。而正面管理作為一種先進(jìn)的班級管理理念，在班級管理工作中的有效應(yīng)用能夠提高管理工作的效果，進(jìn)而幫助培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時促進(jìn)學(xué)生的健康成長。本班級中存在三五成群的“問題學(xué)生”，他們個性活潑，在文體方面具有一定的特長，但是由于在學(xué)習(xí)上面的精力不足，導(dǎo)致其成績落后，再加上得不到科任老師的重視，其學(xué)習(xí)興趣缺失，在課堂中出現(xiàn)了違紀(jì)的現(xiàn)象。班級中的一部分學(xué)生對其違紀(jì)行為進(jìn)行反映，認(rèn)為其擾亂課堂秩序，影響其正常學(xué)習(xí)。

一、培養(yǎng)自主管理意識

正面管教方法中最為突出的就是對學(xué)生個體的尊重，堅持以人為本，而要想在班級管理的過程中體現(xiàn)出對學(xué)生個體的尊重，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生共同參與到班級管理的過程中去，充分調(diào)動學(xué)生的管理積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的管理意識，讓學(xué)生在管理的過程中理解班主任的辛苦，提高管理配合度。對于班主任自身來說，學(xué)生的輔助管理能夠減少其工作量，進(jìn)一步加深柔性管理措施的落實。班主任可以通過選舉的方式在班級中進(jìn)行投票，選擇一些管理小助手，并讓學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律等方面的管理工作，這樣不僅能夠提升班級的民主氛圍，同時也能夠給學(xué)生一種受到尊重的感受，提高學(xué)生的管理配合度[1]。面對學(xué)生管理問題，教師可以充分調(diào)動該部分學(xué)生的積極性，站在與學(xué)生平等的角度上與其對話。比如，很多班級在放學(xué)之后都存在忘記關(guān)燈的情況，這樣就會造成能源的浪費。面對這樣的情況，班主任可以組織該部分學(xué)生開展專題會議，針對放學(xué)關(guān)燈的主題進(jìn)行討論。在討論的過程中可以將問題丟給學(xué)生，詢問是否有好的管理方法，同時鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我推薦，讓學(xué)生自己組織小組對燈具進(jìn)行管理。關(guān)燈本身是一個很簡單的動作，但是卻能夠通過這件事培養(yǎng)學(xué)生的管理意識與組織能力，對于班級中的其他管理事項，班主任也可以采取這樣的管理方法，給予學(xué)生充分的信任，不斷培養(yǎng)學(xué)生的集體意識與管理能力。

二、完善班級獎懲方案

獎懲分明也是正面管教的一個重要內(nèi)容，班主任在處理班級事務(wù)時應(yīng)該充分了解事情的發(fā)展過程，擺正自己的立場與態(tài)度，才能夠得到學(xué)生的信任。對于學(xué)生的長處，班主任應(yīng)該進(jìn)行嘉獎與肯定，對于犯錯誤的學(xué)生，教師應(yīng)該給予一定的處罰，并對其進(jìn)行教育，引導(dǎo)學(xué)生好習(xí)慣的形成。比如，面對本案例中所謂的“問題學(xué)生”，他們在課堂中表現(xiàn)不好，同時還出現(xiàn)過很多破壞公共秩序的行為。班主任在面對這部分學(xué)生時，不應(yīng)該只是對其進(jìn)行批評教育，而是應(yīng)該增強與學(xué)生之間的交流與溝通，對其行為的深層原因進(jìn)行剖析。除此之外，班主任還應(yīng)該完善班級獎懲管理方案，對于不同的方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評定，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，班主任應(yīng)按照規(guī)定對其進(jìn)行獎勵以及鼓勵，并且在班級中鼓勵其他學(xué)生對其行為進(jìn)行效仿。而對于表現(xiàn)不好的學(xué)生，班主任在按照規(guī)定對其進(jìn)行處罰的同時還應(yīng)該對其進(jìn)行耐心的教育，得到學(xué)生的信任，引導(dǎo)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、正確處理沖突問題

面對學(xué)生在日常生活中出現(xiàn)的不同意見與沖突，班主任也可以通過正面管教的方法實施管理。根據(jù)正面管教的原則，教師在解決沖突問題的時候應(yīng)該保持和善和堅定，站在學(xué)生的角度去充分理解學(xué)生的心理和思路，不能夠直觀簡單地進(jìn)行評判。從相互尊重出發(fā)，加強與學(xué)生的溝通，傾聽學(xué)生的心聲，根據(jù)實際的情況為其調(diào)節(jié)、解決問題。面對“問題學(xué)生”與其他學(xué)生的沖突時，班主任不應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前的表面形式對其中的某一個學(xué)生進(jìn)行批評教育，而是應(yīng)該引導(dǎo)兩位學(xué)生將事件進(jìn)行復(fù)述，整理事件的起因與經(jīng)過。在交流的過程中班主任應(yīng)該保持平和的心態(tài)，對學(xué)生進(jìn)行眼神與動作的鼓勵，讓學(xué)生能夠感受到教師的理解與愛意。在理解事件的起因之后再從不同的角度讓學(xué)生對自己的不當(dāng)行為進(jìn)行反思，并教育學(xué)生面對事情正確的解決態(tài)度，學(xué)會控制自身的情緒，這樣才能有效解決事情。

四、給予學(xué)生正向激勵

在激勵教育中融入正面管教的理念也能夠取得較好的教育效果，正面積極的激勵能夠有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的效率。在班級管理工作中經(jīng)常會遇到具有厭學(xué)情緒的學(xué)生，其厭學(xué)情緒產(chǎn)生的根本原因就在于難以在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自我價值，進(jìn)而形成了一個惡性循環(huán)。此時就需要班主任給予其正面有效的激勵，這樣才能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，增強其對班級的歸屬感。對于“問題學(xué)生”，他們在文體方面體現(xiàn)出較強的能力，教師就可以及時對其進(jìn)行鼓勵，并將自己的鼓勵具體化，正面鼓勵其在文體活動中的表現(xiàn)。除此之外，教師還應(yīng)該鼓勵其在其他課程中取得的進(jìn)步，尤其是當(dāng)學(xué)生在班級中進(jìn)行提問回答的時候，教師可以適當(dāng)鼓勵其回答的勇氣，肯定其回答的狀態(tài)與學(xué)習(xí)態(tài)度。在尊重事實的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行鼓勵能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而形成一種成就感，提高學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語

班主任應(yīng)該把握時代變化的特點，采取正面管教的方式，關(guān)注學(xué)生心理健康，鍛煉學(xué)生管理能力，落實正面管理教育，促進(jìn)學(xué)生正確價值觀的形成，為社會培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的人才。