朱芙佳

（西南大學附屬中學校，重慶 400799）

隨著新課改的不斷深入，英語教學應如何適應新的要求來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當下英語教學的重點。英語核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。其中文化意識就是英語學科核心素養(yǎng)價值取向的體現(xiàn)。因此，教師應積極運用英語學科核心素養(yǎng)思想指導英語教學。在發(fā)展學生英語語言運用能力的同時，幫助學生學習、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，提高學生的跨文化交際能力。語言和文化有著密切聯(lián)系，英語文化對語言的影響表現(xiàn)在語音、語法、語篇、詞匯等方面，其中對詞匯的影響最大（崔繼萍2011）。1目前的詞匯教學還是以朗讀和記憶這兩個方面為主。教師在教學過程中很少涉及到詞匯的文化內涵，導致學生只能死記硬背，不僅耗費了大量的時間，遺忘率也非常高。這不僅嚴重打擊了學生英語學習的積極性，也忽略了英語作為一門語言最重要的交際功能。因此，教師應該在詞匯教學中輸入文化內容，逐步培養(yǎng)學生的文化意識。

一、補充詞匯背景知識，讓學生感知文化

英語中很多詞都和西方文化息息相關，尤其是古希臘羅馬神話和圣經(jīng)故事。比如，music 這個詞來源于希臘女神繆斯?？娝故窍ＥD神話中掌管藝術的諸神，一共有九位，分管歷史、抒情詩、喜劇、悲劇、歌舞、愛情詩、頌歌、天文和史詩。為了敬仰繆斯女神，古希臘人將各類藝術品供奉在繆斯神廟中，也就衍生出了英語中的“museum”(博物館)、“amusement”(歡樂)這樣的單詞。再比如，單詞”titan”是指身強力壯之人或者重要人物。實際上，這個詞的源頭也是希臘神話里曾統(tǒng)治世界的巨人族，還有了衍生詞”titanic”(巨大的)。歷史上沉沒于大西洋海底的“泰坦尼克號”也以此命名。當學生對詞匯背后的文化含義有了初步認知后，不僅能喚起他們對英語和西方文化的探索學習興趣，還能幫助他們理解詞匯的構成，更為高效地記單詞。

除了古希臘羅馬神話和圣經(jīng)故事外，在英語的發(fā)展過程中，也受到了拉丁語、希臘語、法語、德語等語言文化的影響。因此，英語中的外來詞也蘊含著豐富的文化內涵。比如，“bravo”一開始是意大利人在劇院觀看歌劇表演時發(fā)出的喝彩聲。在現(xiàn)代英語中，這個詞也用來表示“棒極了，好極了”的意思。

二、豐富教學情境，文化和詞匯并行

在教學中，教師應該盡可能在課堂上創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，讓學生能夠有足夠機會感受跨文化交際，在learning by doing 中發(fā)展語言技能，培養(yǎng)文化意識（胡佩玲，2019）。1例如，在學習“How are you?”這類的問好用語時，教師應該向學生指出“I’m fine，thanks”并非是其固定回答，同時補充如“great”，“wonderful”，“sad”，“feel well/don’t feel well”等詞匯。一方面豐富學生的表達方式，另一方面也提醒學生注意對話語境，注意語言恰到好處的運用。

在人教版七年級下冊Unit 10 的教學中，教師可以在教室里模擬餐館用餐的情境，包括就坐、點餐、用餐、付款、離席這一系列流程，讓學生在真實語境中將所學知識加以運用，感悟西方就餐文化。

三、比較中西方表達差異，強化文化意識

很多時候，詞匯學習的困難都是由于語言文化差異所導致的。因此，教師要格外注重教學中存在文化差異的部分，培養(yǎng)學生的跨文化意識。例如，很多學生甚至老師都會將“朋友圈”翻譯為“friends’circle”。但在微信英文版的界面中，“朋友圈”的說法卻是“moments”。這就與西方人的文化背景有關。微信在西方人的文化里是記錄日常生活“瞬間”的社交軟件，所以將它稱作“moments”。教師在講解“朋友圈”這個詞的時候，就應比較中西方文化，讓學生明白這個詞的使用。再如，在學習和顏色相關的表達中，不能用傳統(tǒng)的中式思維去理解。要是把“I am blue today”翻譯成“我今天是藍色的”，恐怕會貽笑大方。這句話表達的應該是“我今天心情很失落”，與藍色并沒有直接的關系?！癰lack sheep”也不是字面意義上的“黑色綿羊”，而是“害群之馬”的意思。

四、運用節(jié)日主題教學，樹立文化自信

在教學中，教師應積極運用英語學科素養(yǎng)思想指導英語教學，在引導并幫助學生學習、和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育學生的中國情懷，使學生在能了解西方國家風土人情的同時，堅定文化自信。此外，為了提高學生的參與感，教師應該盡量提高課堂的趣味性和互動性。因此，在節(jié)日主題的單元教學中，教師不妨將教學和實踐相結合，讓學生在具體的活動中感受到節(jié)日的美好。

在人教版九年級Unit 2 Section A，課本介紹了中國傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)；在Section B，又引入了西方傳統(tǒng)節(jié)日——圣誕節(jié)?？紤]到學生對我們的傳統(tǒng)節(jié)日比較熟悉，那么教師可以首先補充一些和圣誕節(jié)有關的詞匯，如Santa Clause 圣誕老人，reindeer 馴鹿，Christmas stocking 圣誕襪等詞匯。在詞匯補充的過程中，教師可以借此機會適當闡述圣誕節(jié)的一些傳說故事。接著，便能引導學生將這兩個中西方傳統(tǒng)節(jié)日進行比較：節(jié)日來歷；節(jié)日活動；傳統(tǒng)食物等等。課后，教師還可以布置學生搜集其他東西方節(jié)日的一些資料，比如萬圣節(jié)、清明節(jié)等，并再次展開對比。最后，教師可以讓同學們根據(jù)自己收集的資料、做出的對比，暢所欲言：Should we celebrate Western festivals?Why or why not?在這樣發(fā)散思維、比較探究的學習過程中，學生不僅能對中西方節(jié)日文化有更深入的了解，還在語言運用中培養(yǎng)學生的文化意識，提升他們的文化鑒別能力。

五、結語

如何讓學生高效地記單詞是初中教學的重點。每個詞都是在特定的文化背景中產(chǎn)生的。在教學中，教師不僅要注重詞匯本身，如讀音和拼寫，還應該讓學生了解其背后的文化內涵，將詞匯背后的廣大世界展示在學生面前。通過不斷探索并整合詞匯教學策略，創(chuàng)新詞匯教學模式，培養(yǎng)學生的跨文化意識，讓學生在樹立文化自信意識的基礎上，理性面對文化差異。