陳星姬

（江西省龍南市里仁鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 龍南 341700）

在近幾年的教學(xué)中，教師除了為學(xué)生傳授基本的學(xué)科知識(shí)以外，還要增加學(xué)生各方面的能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該通過運(yùn)用數(shù)學(xué)競(jìng)賽的形式去幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生去更好的扎實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。除此之外，教師也應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)的模式去幫助學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展。

一、合作學(xué)習(xí)，有利于在課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育理念

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的合作，通過學(xué)生之間的合作營造的這種學(xué)習(xí)環(huán)境，就有利于在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中去增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，同時(shí)也讓學(xué)生之間互相幫助。這樣，通過學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，就能夠更快地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[1]。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《長度單位》時(shí)，在進(jìn)行這節(jié)課教學(xué)的時(shí)候，由于小學(xué)生的年齡比較小，他們對(duì)自己周圍存在的長度的單位認(rèn)知并不是很明確，因此，教師在教學(xué)的時(shí)候就應(yīng)該通過學(xué)生身邊的事物為學(xué)生去講解，讓學(xué)生明白長度單位是如何應(yīng)用和換算的。在這節(jié)課學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師主要應(yīng)該通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去了解一厘米和一米的長度概念，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生明白為什么在有些時(shí)候我們需要對(duì)長度單位進(jìn)行統(tǒng)一，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活中物體的長度的認(rèn)識(shí)。教師可以以學(xué)生周邊存在的事物為例，讓學(xué)生對(duì)這些事物進(jìn)行測(cè)量。比如教師可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)生們正在使用的桌子進(jìn)行測(cè)量，或者是文具盒，書本等之類進(jìn)行測(cè)量，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生小組合作，讓組內(nèi)的不同成員通過分工對(duì)這些事物進(jìn)行測(cè)量，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

二、合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和學(xué)習(xí)資源的增值

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生通過接觸進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，相互交流，這樣每一個(gè)學(xué)生都能在其他同學(xué)的身上認(rèn)識(shí)到自己的不足，明白自己數(shù)學(xué)知識(shí)欠缺在哪些方面。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該與他人進(jìn)行取長補(bǔ)短，不斷完善自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念和知識(shí)體系，有助于幫助學(xué)生獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源的增值[2]。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《觀察物體》時(shí)，在進(jìn)行這節(jié)課學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中主要為了讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，去學(xué)會(huì)觀察，不同角度的物體的不同形狀，然后通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的空間概念，讓學(xué)生對(duì)物體的不同角度進(jìn)行觀察，然后理解物體局部與整體的關(guān)系，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以讓學(xué)生從家里帶來不同的物體，然后在課堂上進(jìn)行觀察，為了讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效的增值，那么教師就可以將全班同學(xué)分成不同的小組，然后讓小組內(nèi)的不同成員進(jìn)行討論合作，觀察每一位成員帶的不同的物品，這樣就能夠在課堂上擁有更多的教學(xué)工具。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以在小組中間放一個(gè)物體，然后八個(gè)人為一組，八位同學(xué)站在不同的地方，對(duì)桌子中間的物體進(jìn)行觀察，在每位同學(xué)觀察到自己所看到的圖形后，讓學(xué)生換位置進(jìn)行觀察，這樣就能夠讓學(xué)生了解不同的角度，觀察到的物體是不一樣的。

三、合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的自我價(jià)值意識(shí)的建立

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過合作，能夠意識(shí)到自我價(jià)值，但是教師也應(yīng)該在教學(xué)的過程中注重積極引導(dǎo)，讓學(xué)生明白合作是在自我思考的基礎(chǔ)上，不能養(yǎng)成學(xué)生的依賴性，通過引導(dǎo)去幫助學(xué)生樹立自我意識(shí)，從而更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》時(shí)，在進(jìn)行這節(jié)課學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該首先讓學(xué)生通過對(duì)教材的觀察去明白時(shí)間的單位都有哪些？然后教師可以在黑板上出一些填空題，讓學(xué)生去進(jìn)行填空回答，從而讓學(xué)生掌握分針、時(shí)針每走一個(gè)格所代表的含義，然后，教師可以通過教學(xué)表盤的演示，讓學(xué)生了解如何正確讀取時(shí)間。在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)之后，教師就可以讓學(xué)生通過小組內(nèi)的相互討論，或者是讓學(xué)生通過小組內(nèi)自行設(shè)置問題，讓其他組員進(jìn)行回答的方式去幫助學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間的程度，這樣通過小組內(nèi)的學(xué)習(xí)，就能夠幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中時(shí)間的關(guān)系的主要內(nèi)容。

綜上可知，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，是教師教學(xué)模式的有效探索，教師通過對(duì)學(xué)生的合理分工，讓學(xué)生之間進(jìn)行相互合作，這樣既能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生全方面的發(fā)展，培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)良好的態(tài)度，或者是讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中能夠發(fā)揮自己的組織能力。同時(shí)，通過這樣的學(xué)習(xí)，也能夠使學(xué)生積極的討論，幫助學(xué)生提高自己的口語表達(dá)能力，做到數(shù)學(xué)知識(shí)的有效梳理。