雷媚

（廣西壯族自治區(qū)玉林市小平山電力希望小學(xué)，廣西 玉林 537817）

情境教學(xué)對于激發(fā)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，促進學(xué)生的創(chuàng)新意識和運用數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決實際問題的能力，具有重要作用。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的基本特點，設(shè)計并實施有趣、有效、可接受的情境，使教師在課堂上創(chuàng)造的情境能促進學(xué)生思考、解決問題、獲取知識，運用數(shù)學(xué)問題提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解決問題的能力，最大限度地發(fā)揮情境教學(xué)法的作用。

一、情境教學(xué)在小學(xué)低年級教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)故事情景，激發(fā)學(xué)生求知欲望

由于學(xué)生年齡階段較小，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中對于眾多的故事，興趣較為濃厚，所以教師在教育教學(xué)當(dāng)中，通過采取講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)心靈上的情景活動，引導(dǎo)學(xué)生借助書本當(dāng)中的內(nèi)容主動的探索和思考，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握效率。教師要在教育教學(xué)當(dāng)中積極的借鑒數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的內(nèi)容，深入的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)需求，以及對于教材的相關(guān)聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的故事片段，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽當(dāng)中感悟數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的樂趣。

由于部分小學(xué)生喜歡觀看西游記，對于故事情節(jié)當(dāng)中師徒4 人經(jīng)歷的各類事情都比較感興趣，所以教師就可以借助西游記作為故事引導(dǎo)使學(xué)生思考。唐僧師徒在取經(jīng)的過程當(dāng)中，由于大家都很口渴，所以師傅就讓豬八戒去摘一些水果，豬八戒第1 次摘了10 個桃子，讓沙和尚分成5 份兒（加白龍馬），第2 次又摘了一個西瓜讓沙僧分，卻把沙悟凈難住了，請問大家能不能幫沙悟凈想一想辦法該怎樣分西瓜呢？教師通過具有啟發(fā)探究性的教學(xué)故事，引導(dǎo)學(xué)生在思考當(dāng)中掌握數(shù)學(xué)的相關(guān)知識點，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（二）重視情境創(chuàng)設(shè)中的趣味性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程對小學(xué)生來說是將實際生活中的問題轉(zhuǎn)化成為數(shù)學(xué)知識模型，并進行問題的解決與知識的應(yīng)用的過程，這個過程對學(xué)生來說是漸進的過程。但是農(nóng)村小學(xué)生由于生長在農(nóng)村，受到所處家庭對教育的不重視等環(huán)境的影響，對數(shù)學(xué)理論知識接受起來比較困難。所以教師應(yīng)從農(nóng)村小學(xué)生的基本情況出發(fā)，以符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點為基礎(chǔ)，重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的趣味性，讓興趣帶動農(nóng)村小學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。

例如，教師在教學(xué)“量一量，比一比”時，為了讓學(xué)生在趣味性的情境中進行高效的學(xué)習(xí)，利用了繁體字進行了本課知識的導(dǎo)入。教師首先在為學(xué)生展示了一個繁體字，讓學(xué)生猜?！巴瑢W(xué)們，老師請大家做一個猜一猜的游戲，請看大屏幕上有一個古體字，你知道它是什么字嗎？”有學(xué)生猜出這是一個“尺”字。教師給予肯定：“對，這是一個‘尺’字，那大家知道它是用來做什么的嗎？”“量東西。”然后教師引入情境：“在古代，沒有像現(xiàn)在這樣精準(zhǔn)統(tǒng)一的丈量工具，他們都用自己身體的一部分進行測量，如一庹，一步等。”然后教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生用“自己身體的尺子進行了針對書本，課桌等物品的簡單測量?！比缓蠼處熞隹梢跃_測量的尺量工具：米尺紙尺軟尺卷尺等。并根據(jù)測量單位的不同進行了測量單位換算教學(xué)。教師針對“尺”進行了本課趣味性的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生產(chǎn)生了對測量的興趣，高效進行了新課知識的學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情景，引導(dǎo)學(xué)生探究思考

數(shù)學(xué)知識源于生活也反饋于生活，通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)情景，能夠使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的趣味性，從而增強學(xué)生的探究欲望，以及學(xué)以致用能力。由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，對于復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識很難理解和記憶，所以教師在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)當(dāng)中要通過設(shè)計與學(xué)生農(nóng)村生活息息相關(guān)的教學(xué)案例，使學(xué)生能夠通過實例更好的掌握數(shù)學(xué)的相關(guān)知識點，提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，能夠通過情景產(chǎn)生一定的思想意識，更快的融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，所以教師要深刻的認識到情景教學(xué)對于學(xué)生以及教學(xué)發(fā)展的重要意義。

例如，教師可以設(shè)計“超市購物環(huán)節(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生在課堂當(dāng)中模擬超市購物情節(jié)，與售貨員進行買賣交易，了解數(shù)學(xué)在生活當(dāng)中的應(yīng)用強化學(xué)生的計算能力和認知能力。通過角色扮演學(xué)生能夠深入了解數(shù)學(xué)知識，并且感受到生活中處處蘊含著數(shù)學(xué)內(nèi)涵，從而提高學(xué)習(xí)熱情。

（四）注重問題情境的可接受性

問題情境也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和主動思考常用的一種教學(xué)方式，但是問題情境的創(chuàng)設(shè)一般不能將所有的學(xué)生的思考積極性激發(fā)出來，而影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實生活來進行情境的“可接受性”的創(chuàng)設(shè)，以達到預(yù)期的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“表內(nèi)乘法”一課時，為了讓學(xué)生通過有效的情境進行針對七、八、九乘法口訣的運用，決定利用與學(xué)生生活相關(guān)的情境進行問題的提出，讓學(xué)生通過問題情境進行高效學(xué)習(xí)。

如“我們班級有三十二個學(xué)生，每排座位是八個，那么要幾排座位，才能滿足這些學(xué)生的座位數(shù)量需求？”學(xué)生根據(jù)數(shù)字八的乘法口訣，從一開始，進行了“座位數(shù)量檢驗”，最后得出需要四排座位，“因為四乘八得三十二?！蓖瑯?，教師針對其他問題的問題情境創(chuàng)設(shè)時，不僅關(guān)注到了情境是否與學(xué)生的生活實際有無緊密聯(lián)系，而且將問題中的數(shù)字設(shè)置地與乘法口訣中的數(shù)字相同。學(xué)生經(jīng)過多個可接受性的問題情境的學(xué)習(xí)活動以及情境中問題的解決，進行了有效的新課知識學(xué)習(xí)。

二、結(jié)語

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要正確認識到問題是學(xué)生思維發(fā)展的動力，確定學(xué)生思維發(fā)展的方向。數(shù)學(xué)知識與生活情境的有效整合能使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而產(chǎn)生強烈的探究欲望。