李曼

（遼寧省盤錦市盤山縣高級中學(xué)，遼寧 盤錦 124000）

一、核心素養(yǎng)教學(xué)模式

（一）理論基礎(chǔ)

核心素養(yǎng)教學(xué)模式以“任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，打破了傳統(tǒng)“填鴨式”的教與被動的學(xué)。教師以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力為目的，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)包含在任務(wù)中，通過精心設(shè)計的、包含新知識和認(rèn)知沖突的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究、積極主動地解決問題并獲取新知識。將學(xué)生放在課堂的主體位置，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式在提高其專業(yè)能力的同時，培養(yǎng)了其通用能力（包括自我管理和自我發(fā)展，與他人合作共事、交往和聯(lián)系、安排任務(wù)和解決問題，科技的應(yīng)用和設(shè)計、創(chuàng)新等方面的能力）（楊洪雪2006）。

（二）實施過程

1.教學(xué)目標(biāo)分析

分析一堂課的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重、難點是授課的重要前提。教師只有根據(jù)要達到的教學(xué)目標(biāo)，找到適合的情境并制訂相應(yīng)的任務(wù)，才能保障授課有的放矢地進行。

2.情境創(chuàng)設(shè)

為了讓學(xué)生可以更感興趣地投入課堂，情境的選擇和創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)既與當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題相關(guān)，又貼近平時的生活，從而使其學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。只有創(chuàng)設(shè)了適合的情境，才能使任務(wù)的出現(xiàn)更加順理成章，從而促使學(xué)生將原有經(jīng)驗與新學(xué)知識聯(lián)系起來，最終利用已有圖式獲得新知識，發(fā)展新能力。

3.自主探究學(xué)習(xí)

教師減少知識的直接傳授，而是通過向?qū)W生提供解題線索，引導(dǎo)他們通過觀察分析、小組討論協(xié)作完成相關(guān)任務(wù)。這個部分是為了讓學(xué)生通過相互交流、合作共事充分參與課堂，讓他們在探索、發(fā)現(xiàn)的過程中，通過發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—發(fā)現(xiàn)新問題—解決新問題獲取新知識，在提高語言能力的同時，提高自主探究學(xué)習(xí)的能力。

4.強化學(xué)習(xí)

利用同類題型的訓(xùn)練，讓學(xué)生對課堂所學(xué)知識進行鞏固、強化。同時，教師可以從學(xué)生的回答中發(fā)現(xiàn)薄弱知識點的相應(yīng)反饋，為接下來的教學(xué)開展提供相應(yīng)依據(jù)。

二、基于核心素養(yǎng)教學(xué)模式的定語從句中關(guān)系副詞的使用分析

（一）教學(xué)目標(biāo)分析

知識目標(biāo)：學(xué)生能夠掌握在定語從句中正確使用關(guān)系副詞。技能目標(biāo)：學(xué)生能夠根據(jù)生活中的常見場景，運用涉及關(guān)系副詞的定語從句進行簡單的口頭交際和書面表達。情感目標(biāo)：通過起始年級相關(guān)活動和場景的再現(xiàn)，結(jié)合模塊1 的單元主題“Schoollife”，在學(xué)習(xí)定語從句的同時增強學(xué)生的班級歸屬感及集體凝聚力。

（二）情境創(chuàng)設(shè)、自主探究及強化學(xué)習(xí)

由于本堂課的授課對象為高一學(xué)生，所以教師在情境創(chuàng)設(shè)方面特別選用與高中校園及高中生活相關(guān)的圖片及語料。基于已有知識的傳授，教師鼓勵學(xué)生獨立思考并完成一篇帶有十個空的語篇填空。在學(xué)生答完題后，教師邀請一個學(xué)生扮演“老師”對該部分進行講解。臺下的學(xué)生如有疑問，可以舉手提問，請“老師”進一步作答。最后，由教師公布參考答案，并對學(xué)生錯誤率較高的題目和討論過程中出現(xiàn)的難題進行答疑。這個環(huán)節(jié)主要以學(xué)生的相互問答及討論為主：讓學(xué)生在做題—說題—辨題—答題的過程中尋找正確答案，同時借鑒他人的思考角度或答題技巧來幫助自己正確使用關(guān)系副詞。

三、教學(xué)反思

本堂課的教學(xué)設(shè)計基于核心素養(yǎng)教學(xué)模式，通過選取與學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)相關(guān)的圖片與語料，讓他們從枯燥、乏味的語法點中找到與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而減少對語法知識的抵觸情緒。整堂課的教學(xué)效果與預(yù)期基本一致：課堂氣氛較往?；钴S，學(xué)生更愿意參與課堂活動。從導(dǎo)入的“猜猜看”游戲開始，學(xué)生便進入教師所設(shè)置的場景——所就讀的高中和所參加的校園活動。每個任務(wù)的設(shè)計都與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)，讓他們不覺得突兀，能很快進入既定場景，開始新知識的學(xué)習(xí)。在傳授新知識之初，讓學(xué)生借助已學(xué)知識，根據(jù)教師給出的目的句式進行造句。這個部分借助框架式教學(xué)法，降低了任務(wù)難度，讓學(xué)生在完成任務(wù)時提升學(xué)習(xí)信心。根據(jù)課堂表現(xiàn)，大部分學(xué)生能夠順利完成造句任務(wù)。學(xué)生在對新知識大概有所了解之后，開始進行組內(nèi)探究活動。他們通過相互協(xié)作對不懂的知識點進行探討，并得出了最佳答案。最后，針對學(xué)生討論的結(jié)果，教師給出相應(yīng)反饋：糾正出現(xiàn)的錯誤，對不完善的知識點講解進行補充說明。關(guān)系副詞的使用存在一定的難度。教師從這堂課的習(xí)題反饋中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最容易出現(xiàn)的問題是：對句子的結(jié)構(gòu)成分理解不透，不知道選用關(guān)系代詞還是關(guān)系副詞；對以抽象名詞為先行詞使用where 引導(dǎo)的定語從句，沒有弄懂其使用方法。針對這個情況，教師有必要在本堂課之后通過句型結(jié)構(gòu)的強化，結(jié)合類似題型的對比訓(xùn)練，促進學(xué)生對這些易錯知識點的消化。

結(jié)語

綜上所述，英語語法教學(xué)有一定的特殊性。核心素養(yǎng)教學(xué)模式結(jié)合競賽形式的課堂活動使本堂課教學(xué)較為順利、流暢。學(xué)生由以前“被教師拖著走”變成了“跟著教師走”，再自己“學(xué)著走”。不得不承認(rèn)，充分放手學(xué)生，讓他們在設(shè)定的情境中合作探究，對其獨立解決問題的能力和合作解決問題的意識的培養(yǎng)會起到重要作用。教師應(yīng)在更多方面、更具體的教學(xué)實踐中探索與實踐核心素養(yǎng)教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生的課堂參與度和積極性，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。