趙姍

（西咸新區(qū)灃東實(shí)驗(yàn)小學(xué)，陜西 西安 710000）

一、如何開展小學(xué)英語聽力教學(xué)

學(xué)生興趣的支撐是互動(dòng)教學(xué)模式得以運(yùn)行的根本，但學(xué)生對(duì)于英語聽力并不會(huì)輕易產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣。而能否讓學(xué)生形成興趣，對(duì)于教師而言則是一項(xiàng)重大的挑戰(zhàn)。所以，引導(dǎo)學(xué)生興趣的誕生與成長(zhǎng)方向，應(yīng)當(dāng)是教師首先進(jìn)行思考的問題。

（一）對(duì)學(xué)生的潛在興趣進(jìn)行掌握

教師想要實(shí)施具有互動(dòng)性的教學(xué)策略，就要對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行大致了解。教師可以私下進(jìn)行調(diào)查，了解每位學(xué)生的內(nèi)在興趣，并對(duì)普及率最高的興趣進(jìn)行深度挖掘，將其應(yīng)用到課程之中。例如：本節(jié)課程的內(nèi)容講述與音樂具有一定的關(guān)系，那教師便可以設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)從而來引發(fā)學(xué)生的興趣，并在教學(xué)結(jié)束后，要求學(xué)生對(duì)于音樂進(jìn)行英語點(diǎn)評(píng)。除此之外，學(xué)生也可以選擇自身所喜愛的西方音樂來進(jìn)行學(xué)習(xí)與講述，并在課堂中進(jìn)行分享，以此達(dá)到集中學(xué)生注意力的目的。

（二）以問題的趣味性或其他性質(zhì)來帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

在學(xué)生的假期生活中，其所選擇的游戲性質(zhì)多半會(huì)令人產(chǎn)生緊張感，所以游戲可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引作用。而教師可以充分借鑒這一點(diǎn)，雖然在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生很難產(chǎn)生趣味性或者緊張的心情，但教師可以去進(jìn)行刻意地營(yíng)造。例如：教師可以設(shè)計(jì)出具有一定難度的問題，從而令該問題對(duì)學(xué)生產(chǎn)生高度認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去思考與解決問題。并且，思考與教學(xué)內(nèi)容相符合的問題時(shí)，學(xué)生在緊張的思維中如果進(jìn)行了正確的解答，其會(huì)從內(nèi)心深處產(chǎn)生滿足感，從而對(duì)英語聽力產(chǎn)生興趣。當(dāng)然，在進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)時(shí)，教師一定要注重界限性，要使其保證在不打擊學(xué)生積極性與令學(xué)生產(chǎn)生緊張感的界限之間。

（三）適當(dāng)加強(qiáng)課堂的輕松性

在新課標(biāo)教學(xué)模式下，該種策略具有一定的研究理論支撐。教師想要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率等多方面，可以選擇在緊張的學(xué)習(xí)氛圍中加入適當(dāng)?shù)挠螒颦h(huán)節(jié)來讓學(xué)生的身心得到放松。但是，該種策略要建立在課程的需求之上，并且要與英語聽力教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以此游戲教學(xué)才能夠起到合理的輔助作用。另外，教師也可以選擇滿足學(xué)生自信心的策略來進(jìn)行實(shí)施，例如在小學(xué)英語教材中，會(huì)時(shí)常出現(xiàn)通俗易懂的文章，教師可以讓學(xué)生對(duì)其中所存在的問題進(jìn)行解答，以此來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自信心，給予其成就感的目的。

二、應(yīng)用新型教學(xué)理念開展小學(xué)英語聽力教學(xué)的實(shí)例

在以互動(dòng)教學(xué)模式為前提的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是以下四點(diǎn)：其一是讓學(xué)生充分理解聽力材料所要表達(dá)的內(nèi)容信息與觀點(diǎn)。其二是讓學(xué)生掌握文章所講述的知識(shí)，并能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行組織[6]。其三是通過小組聽力等方面，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)等。其四是讓學(xué)生明白其內(nèi)容應(yīng)當(dāng)如何運(yùn)用英語表達(dá)。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，在學(xué)生聽力結(jié)束后，教師可以使用英語來進(jìn)行提問。在教師進(jìn)行問題的提出后，學(xué)生即會(huì)進(jìn)行思考，從而舉手回答。但是學(xué)生很有可能無法做出正確解答，所以教師可以加以引導(dǎo)，從而使學(xué)生恍然大悟，并進(jìn)而明白整篇文章的中心思想。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽力時(shí)，應(yīng)充分展現(xiàn)互動(dòng)的理念。

在文章播放到互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)變內(nèi)容，但內(nèi)容一定要引發(fā)學(xué)生的思考。如果學(xué)生對(duì)聽力教材所表述的內(nèi)容不理解，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的翻譯，但在翻譯過后，教師要明確提出自己的要求，例如在小學(xué)英語五、六年級(jí)的聽力測(cè)試中聽短文做出判斷或選擇是個(gè)難點(diǎn)，所以我們要求學(xué)生在聽的過程中注重捕捉聽力材料中所涉及到的人物(who)，時(shí)間(when)，地點(diǎn)(where)，事件(what)。因?yàn)槲覀兯虒?duì)象是小學(xué)生，所以可以讓他們把英語中的聽短文材料理解與語文中的短文閱讀作比較，掌握好這四個(gè)要素。另外對(duì)于一些特殊疑問詞，比如原因(why)，方式(how)，程度(how much/ how long)，數(shù)字(how many/ how much)，選擇(which)，在聽的過程中也要注意。

問題的提出形式需要可以充分激發(fā)學(xué)生的思維活躍度以及靈活性，并鍛煉學(xué)生的口語應(yīng)用，以此來提升學(xué)生的英語聽力能力。學(xué)生在此時(shí)應(yīng)當(dāng)會(huì)陷入沉思，并在一定時(shí)間后，會(huì)舉手提出自己的想法，這時(shí)，教師要充分發(fā)揮新課標(biāo)教學(xué)模式的靈活性質(zhì)，進(jìn)而再次提問，在明確教師的想法后，學(xué)生則會(huì)意識(shí)到答案究竟是什么，并根據(jù)教師給予的詞匯引導(dǎo)從而再次回答問題，以此，學(xué)生活躍思維將得到充足的養(yǎng)分，并借此培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作能力。從實(shí)證上可以看出，新課標(biāo)教學(xué)模式具有怎樣的實(shí)踐意義，它為小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率起到了促進(jìn)作用。

結(jié)束語：總而言之，新課標(biāo)教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的幫助具有根本性的決定作用，受到師生群體的歡迎也是必然趨勢(shì)。其在運(yùn)行過程中，學(xué)生所占據(jù)的主導(dǎo)地位能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)質(zhì)量，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式更是具有先天獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。另外，當(dāng)代教師也應(yīng)當(dāng)側(cè)重于小學(xué)學(xué)生的英語聽力教學(xué)方面，全方位提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并為我國(guó)與外國(guó)交際方面輸送外語人才。