楊秋菊

（四川省南充市順慶區(qū)輝景小學(xué)，四川 南充 637000）

所謂情境創(chuàng)設(shè)法，指的是通過情境構(gòu)建的方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并以此為基礎(chǔ)實(shí)施相應(yīng)教學(xué)活動的教學(xué)方法。既可以通過刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)來進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建，也可以通過游戲或者想象的方式來進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建。將情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，活躍學(xué)生閱讀思維、讓學(xué)生感受閱讀樂趣方面有著事半功倍的效果。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)法的應(yīng)用必要性

（一）可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，只有激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而通過思考、探索、創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展和提升。只有激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，才能夠讓學(xué)生獲得源源不斷的閱讀動力，保證閱讀的長效性。而情境創(chuàng)設(shè)法的應(yīng)用則可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，讓學(xué)生帶著探求未知知識的意圖進(jìn)行文本的閱讀。這種興趣與單純的游戲嬉戲和玩耍完全不同，是一種對科學(xué)知識的探索欲[1]。

（二）可以幫助學(xué)生識字解詞

將情境創(chuàng)設(shè)法應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，進(jìn)行逼真生活情境的構(gòu)建，可以讓學(xué)生在閱讀文本材料的同時，找出音、形、義三者之間的聯(lián)系。只有這樣，學(xué)生才能夠?qū)ξ谋局械脑~義產(chǎn)生正確的理解，實(shí)現(xiàn)識字解詞。

（三）可以引導(dǎo)學(xué)生對文本語言進(jìn)行理解和欣賞

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，情境創(chuàng)設(shè)法的應(yīng)用可以讓教師對一系列音像媒體進(jìn)行有效的應(yīng)用，通過多媒體課件、簡筆畫、錄音、圖畫等形式將原本枯燥單一的文本語言轉(zhuǎn)化成形象、生動的動態(tài)形式，進(jìn)而讓學(xué)生在相應(yīng)的情感情境中對文本語言中流露出來的真情實(shí)感進(jìn)行體會，感悟文本語言中傳達(dá)的思想和內(nèi)涵。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)法的應(yīng)用策略

（一）故事導(dǎo)入法

小學(xué)階段的學(xué)生有著好玩、活潑、天真、好動、好奇心理強(qiáng)等特征，注意力容易被新鮮事物吸引，尤其喜歡聽新鮮、有趣的故事。鑒于此，小學(xué)語文教師就可以在閱讀教學(xué)過程中的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用故事來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在吸引學(xué)生注意力的同時，激發(fā)出學(xué)生的好奇心理和求職欲望，為后續(xù)教學(xué)效果的提升打好基礎(chǔ)。

例如，針對《新型玻璃》的教學(xué)，教師就可以通過故事導(dǎo)入法來將學(xué)生帶入相應(yīng)的教學(xué)情境當(dāng)中，展開對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，教師可以說“在一個漆黑的晚上，小雨嘩嘩的下著。然后，在這么惡劣的天氣下，有一個人卻在展覽館外面徘徊，動作鬼鬼祟祟，想在構(gòu)思什么計(jì)劃。良久，他望著展覽館中珍貴無比的字畫，猛地躥進(jìn)了展覽館中。原來，他是要劃破玻璃，偷盜這些珍貴字畫呀。但是，在他準(zhǔn)備拿起玻璃刀觸碰到玻璃，準(zhǔn)備用力劃破的一瞬間，報(bào)警聲響起。警察隨之進(jìn)入，將他逮捕?！敝v到這個時候，一些好奇心理強(qiáng)的學(xué)生就會發(fā)問“這是一種什么樣的玻璃，為什么一觸碰就會響起報(bào)警聲呢？”之后，教師就可以引入本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容“新型玻璃”。這樣的課堂導(dǎo)入，不僅可以有效激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，還可以顯著提升閱讀教學(xué)效率。

（二）圖畫導(dǎo)入法

所謂圖畫導(dǎo)入法，指的是通過教材課本中的插圖掛畫或者教師職前準(zhǔn)備好的教學(xué)圖片來進(jìn)行課堂導(dǎo)入的方法。教師可以利用信息技術(shù)以課件的形式將圖片展現(xiàn)出來，吸引學(xué)生的注意力。然后再對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，并通過想象將圖片與文字進(jìn)行結(jié)合。這樣一來，學(xué)生不僅可以快速的沉浸到文章的閱讀當(dāng)中，還可以激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性與主動性，進(jìn)而為閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升提供保證[2]。

例如，針對《三個兒子》的教學(xué)，教師就可以利用多媒體課件將相關(guān)插圖展示出來，然后先讓學(xué)生觀察圖片，并提出“圖片中有幾個人？”“圖片中的人物正在做什么？”等問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行回答。當(dāng)學(xué)生回答不出來的時候，就會不由自主的進(jìn)入到文章當(dāng)中，從文章當(dāng)中找答案。這樣的導(dǎo)入方式，不僅可以提升學(xué)生的閱讀速度，還可以以一種直觀、快速的方式讓學(xué)生沉浸到文本知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效率的顯著提升。

（三）情景感染激勵法

所謂情景感染激勵法，指的是在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，教師利用特定的情景來感染學(xué)生，讓學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

例如，針對《桂林山水》的教學(xué)，教師首先要對學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行分析，然后結(jié)合學(xué)生的興趣愛好來進(jìn)行情景感染激勵法的應(yīng)用“去年暑假，老師帶著家人到桂林游玩。由于第一次到桂林，所以看到桂林的山水風(fēng)景就被深深的吸引住了，果然印證了古人說的那句話‘桂林山水甲天下’。奇山、秀水、美景、巒峰，各種經(jīng)過大自然雕琢的作品令人沉醉，心曠神怡，流連忘返。在這次游玩當(dāng)中，老師去了象鼻山、斗雞山、望夫石、寡婆橋、磨米山等景點(diǎn)，每一個景點(diǎn)都有不同的特色，同學(xué)們有興趣也去欣賞一下桂林的山水嗎？”通過這樣的一番描述，學(xué)生必然會對桂林山水充滿好奇、充滿向往，充滿一探究竟的沖動。在這種情況下，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的閱讀。由于學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了對桂林山水一探究竟的沖動，所以其教學(xué)效果必然十分理想[3]。

結(jié)語：綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)法是一種非常生動、形象的教學(xué)方法，將其應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、幫助學(xué)生識字解詞、引導(dǎo)學(xué)生對文本語言進(jìn)行理解和欣賞。而故事導(dǎo)入法、圖畫導(dǎo)入法和情景感染激勵法則是三種常見的情境創(chuàng)設(shè)法。教師要根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及興趣愛好來選擇相應(yīng)的方法進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。只有這樣，才能夠最大限度的發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)法的應(yīng)用效果，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。