覃慶玲

（廣西欽州市欽南區(qū)沙埠鎮(zhèn)下南山小學(xué)，廣西 欽州 535011）

小學(xué)學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中，學(xué)生“不求甚解”地背誦古詩(shī)詞，教師只停留在知識(shí)點(diǎn)上的講解，豈不是浪費(fèi)編書(shū)者的一片苦心？小學(xué)四年級(jí)教學(xué)寫(xiě)作古詩(shī)時(shí)，過(guò)分拆解詞句含義和注重學(xué)習(xí)生字會(huì)忽略詩(shī)詞帶來(lái)的意境，種種原因?qū)е聦W(xué)生懼怕學(xué)不好古詩(shī)詞。那么，我們?cè)撊绾谓毯眯W(xué)四年級(jí)的寫(xiě)作古詩(shī)呢？

一、課前激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣

古詩(shī)詞就像古代古人的“朋友圈”，古人借詩(shī)句來(lái)表達(dá)心中的喜怒哀樂(lè)。隨著時(shí)間的推移，古詩(shī)詞就成為現(xiàn)代的經(jīng)典，懂詩(shī)者自懂其含義，不懂者搖頭推手。俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的教師”，更何況古詩(shī)詞對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是那么晦澀難懂。所以課前就要激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣[1]。

比如，教師在講解《古詩(shī)詞三首》的古詩(shī)前，不妨以講故事的形式來(lái)帶動(dòng)神秘的氣氛?！顿?zèng)汪倫》中的主人公汪倫是唐朝人，平時(shí)喜歡結(jié)交名士，那時(shí)汪倫非常仰慕李白，希望有朝一日目睹詩(shī)仙李白的風(fēng)采。無(wú)名小輩汪倫難見(jiàn)李白一面，湊巧天賜良機(jī)，便寫(xiě)信給出門(mén)游玩的李白：“聽(tīng)說(shuō)李先生喜歡游玩賞景，我們這里有十里桃花哦。聽(tīng)說(shuō)李先生喜歡喝酒，我們這有萬(wàn)家酒店?！崩畎资盏叫?，非常高興地趕來(lái)見(jiàn)汪倫，一見(jiàn)面便要去看“十里桃花”和“萬(wàn)家酒店”。汪倫尷尬不失禮貌地告訴他：“其實(shí)桃花是我們這里潭水的名字，方圓十里，但沒(méi)有桃花。萬(wàn)家是我們這酒店店主的姓，并沒(méi)有一萬(wàn)家酒店?！崩畎茁?tīng)了，愣了一下，接著捧腹大笑起來(lái)，連說(shuō)：“佩服！佩服！”李白離開(kāi)的那天，汪倫送給李白名馬八匹和綢緞十捆，并在家中設(shè)宴送別，送別宴后李白坐上了桃花潭旁的小船，船正要離岸，忽然傳來(lái)一陣歌聲。李白回頭一看，看見(jiàn)汪倫和許多村民一起在岸上踏步唱歌為自己送行。汪倫的深情厚誼和古樸的送客形式深深地打動(dòng)了李白。李白立即鋪紙研墨，寫(xiě)了首送別詩(shī)給汪倫，也就是我們今天所學(xué)的《贈(zèng)汪倫》。由故事引出古詩(shī)，新奇不乏味，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性。

二、引導(dǎo)學(xué)生合理聯(lián)想詩(shī)歌的意境

從事語(yǔ)文方面的工作者，都把詩(shī)稱(chēng)為“永遠(yuǎn)的神”。神在文約簡(jiǎn)而意豐，神在一字傳萬(wàn)意，神在畫(huà)龍點(diǎn)睛之傳神。當(dāng)然，作為思維不夠靈敏的初級(jí)學(xué)者，對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣會(huì)隨著課堂時(shí)間而散去，因此讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理聯(lián)想詩(shī)中畫(huà)面，感受詩(shī)歌的意境，讓他們身臨其境體驗(yàn)詩(shī)歌角色，獲得自己的情感體驗(yàn)，聯(lián)合詩(shī)歌意境來(lái)說(shuō)出作者所表達(dá)思想情感[2]。

例如：賀知章《回鄉(xiāng)偶書(shū)》中，教師拆句分解進(jìn)行解釋?zhuān)枋霎?huà)面不失意境。“少小離家老大回”描寫(xiě)一個(gè)人在年輕的時(shí)候離開(kāi)了家鄉(xiāng)，帶著希望和夢(mèng)想去看外面繁華的世界，如今，他老了又回到了他自己老家。簡(jiǎn)單解釋詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生合理聯(lián)想，從而達(dá)到詩(shī)中寫(xiě)心中念的境界。讓學(xué)生換位思考、身臨其境，如果是你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，心懷夢(mèng)想地奮斗，你是什么感覺(jué)？正當(dāng)風(fēng)華正茂之時(shí)，來(lái)到陌生的環(huán)境中，難免都有濃厚的思念之情?！班l(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰”寫(xiě)出詩(shī)人離開(kāi)家鄉(xiāng)，回家后感覺(jué)到家鄉(xiāng)的人事變遷。只有家門(mén)前湖的綠水，春風(fēng)吹拂下泛起一圈一圈的波紋，和五十多年前的樣子一模一樣。詩(shī)人返歸家鄉(xiāng)，容顏已老、鬢毛疏落，不禁感慨自己在他鄉(xiāng)拼搏很久，從而抒發(fā)久客傷老之情。教師可以用PPT 給同學(xué)展示與之相關(guān)的圖片，看出什么“倪端”來(lái)表達(dá)作者內(nèi)心復(fù)雜情感。做出合理聯(lián)想，感受詩(shī)詞帶來(lái)的意境。

三、欣賞詩(shī)詞有感情地朗讀古詩(shī)詞

小學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作古詩(shī)時(shí)，經(jīng)常會(huì)犯一個(gè)錯(cuò)誤，那就是“完成任務(wù)式”的背誦古詩(shī)。但是小學(xué)階段古詩(shī)的學(xué)習(xí)，重在吟誦。經(jīng)?？吹诫娨晞」湃嗽诶首x詩(shī)歌，都要有規(guī)律的搖頭晃腦，并不是滑稽可笑的。吟誦古詩(shī)講究方法，抑揚(yáng)頓挫。詩(shī)歌本身富有意蘊(yùn)美，可通過(guò)聲音展示旋律美和語(yǔ)言的形式美。

例如：在教學(xué)《獨(dú)坐敬亭山》過(guò)程中，教師先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音節(jié)兼顧意義的停頓方法，“故人具雞黍”用音節(jié)兼顧意義的方法來(lái)停頓的話(huà)，可以按照“二一二”的節(jié)奏形式來(lái)劃分，“故人/具/雞黍”也可以按照“二三”的節(jié)奏形式劃分，這是用詞組的含義來(lái)劃分，有助于學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解。以此類(lèi)推，“邀我至田家”的停頓方法讓學(xué)生來(lái)判斷，教師從中作出點(diǎn)撥，嘗試讓學(xué)生自己有感情地朗讀古詩(shī)，每句詩(shī)句的停頓，都略帶有吟誦的味道。有感情地朗讀可以產(chǎn)生一種濃厚的藝術(shù)感染力，給人一種詩(shī)美詞美的享受。當(dāng)然，我們?cè)诶首x應(yīng)注意朗讀的速度和節(jié)奏，停頓的標(biāo)準(zhǔn)是不一致的。

總之，讓學(xué)生學(xué)好古詩(shī)詞是我們每一個(gè)教師的職責(zé)，發(fā)揚(yáng)中華民族的偉大文化也是我們每一個(gè)人的使命。作為語(yǔ)文教師，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，保證思維“不掉隊(duì)”，跟緊課堂“步伐”。