林清宇

（莆田第五中學(xué)，福建 莆田 351100）

生物作為一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，一直以來(lái)教師采用的教學(xué)方法都是僵化的填鴨式教學(xué)，注重“講”而不是“教”，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生沒有足夠的興趣學(xué)習(xí)生物。新課改背景下對(duì)教師的教學(xué)提出了新的要求：轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，教師是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。為了與現(xiàn)代教學(xué)相適應(yīng)，教師可以將情境教學(xué)的方法融入高中生物教學(xué)中，使學(xué)生在相應(yīng)的情境下不斷增長(zhǎng)知識(shí)，教師也能實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，培養(yǎng)探究精神

生物相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)綜合性較強(qiáng)，而且其中的知識(shí)大部分都是抽象的，學(xué)生們?cè)谏钪胁]有真實(shí)的見到過(guò)。因此學(xué)生難以對(duì)生物知識(shí)有一個(gè)全面的深入地掌握，如果教師在講授時(shí)只是單純地傳授枯燥的書本知識(shí)會(huì)很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，不但能轉(zhuǎn)變煩悶的學(xué)習(xí)課堂氛圍，又能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)生物知識(shí)有更強(qiáng)烈的欲望[1]。并且在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生能更加直觀地看到抽象的過(guò)程，更加深入地理解生物知識(shí)，在降低學(xué)習(xí)難度的同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高綜合能力。

例如，在講授“細(xì)胞滲透失水與吸水”時(shí)，學(xué)生對(duì)于內(nèi)在的細(xì)胞并沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，很難去理解細(xì)胞失水吸水的過(guò)程，此時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)情景，讓學(xué)生在親身觀察中感受細(xì)胞吸水失水的過(guò)程。如：教師可以提前讓學(xué)生準(zhǔn)備正常的蘿卜條，然后教師準(zhǔn)備相應(yīng)的蘿卜條，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將蘿卜條分別放入水中，其中一份適當(dāng)放入蔗糖溶液，讓學(xué)生們分小組討論兩根蘿卜條的區(qū)別，近距離觀察細(xì)胞吸水失水過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)中潛移默化的滲透知識(shí)講解，為后續(xù)講述理論知識(shí)打下基礎(chǔ)，整體提高學(xué)生的生物成績(jī)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

跟大多數(shù)學(xué)科相同，生物也來(lái)源于生活，生物知識(shí)可以用來(lái)解釋生活中很多現(xiàn)象?；诖?，教師可以從生活出發(fā)，選取生活中學(xué)生比較熟悉的例子來(lái)引入生物知識(shí)，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。同時(shí)由于學(xué)生對(duì)生活中的事物比較了解，因此使用生活中的例子創(chuàng)設(shè)情境引入生物知識(shí)還能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)的效率。還可以讓學(xué)生們對(duì)于生活中例子暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即把生物理論知識(shí)傳授給了學(xué)生又能讓學(xué)生在有趣生動(dòng)的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中生物知識(shí)的習(xí)慣，促進(jìn)生物的生活化。

例如，在講授“細(xì)胞”這一課時(shí)，可以讓學(xué)生們收集癌癥的病例資料，通過(guò)各種途徑去了解癌癥患病后細(xì)胞的活動(dòng)狀態(tài)等，以癌癥為基地讓學(xué)生們進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生對(duì)于細(xì)胞的好奇心，提升課堂效率。再比如，教學(xué)“光合作用”的時(shí)候，可以讓學(xué)生們分小組對(duì)校園中不同植物進(jìn)行觀察研究，然后小組討論，最大限度地從生活例子出發(fā)，把生物知識(shí)融合在生活中傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠全面扎實(shí)的學(xué)習(xí)到生物知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，鍛煉思維能力

要想從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，單純地靠教師去講授書本上的知識(shí)是不可能的，必須培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探索知識(shí)，學(xué)會(huì)把書本上學(xué)習(xí)到的知識(shí)跟生活聯(lián)系起來(lái)，靈活地運(yùn)用到實(shí)際解決問(wèn)題的過(guò)程中。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以在教學(xué)中設(shè)置適當(dāng)?shù)南鄳?yīng)的教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)知識(shí)，通過(guò)知識(shí)的不斷累積去解決遇到的問(wèn)題，全方位地去思考，更好地掌握生物知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景對(duì)于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有重大意義[2]。

例如，在教學(xué)“基因控制蛋白質(zhì)”這一課時(shí)，可以通過(guò)一些有趣的問(wèn)題引起學(xué)生對(duì)于本課時(shí)所講內(nèi)容的思考，如：教師可以詢問(wèn)學(xué)生，為什么蘋果和梨都生長(zhǎng)在土地上，但是口感卻完全不一樣呢？還有西瓜，為什么西瓜會(huì)有一層外殼呢？這些生活中普遍存在的事物同學(xué)們有沒有去思考一下呢？基于這些有趣的問(wèn)題，學(xué)生們的注意力會(huì)被集中起來(lái)，進(jìn)而在學(xué)生獨(dú)立主動(dòng)思考下，學(xué)生會(huì)對(duì)“基因控制蛋白質(zhì)”這一課時(shí)有一個(gè)大概的了解。通過(guò)類似有趣的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，可以充分地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)生物具有重大意義，但需要注意的是，要注意問(wèn)題的趣味性、輻射性等。

綜上所述，生物作為高中學(xué)習(xí)較為難懂但是又極其重要的一門學(xué)科，對(duì)于高中生學(xué)習(xí)具有重大意義。要合理利用情境教學(xué)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮情境教學(xué)對(duì)生物教學(xué)的積極作用，在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)觀察本班學(xué)生的興趣愛好適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，提高課堂效率，進(jìn)而提高學(xué)生的生物成績(jī)。