汪勤英

（江西省上饒市鄱陽縣古縣渡中學(xué)，江西 上饒 333100）

任務(wù)型教學(xué)是指通過創(chuàng)造性運用語言，為了解決一些限時交際問題的活動，這種方式重視教學(xué)的過程，讓學(xué)生完成真實的生活任務(wù)，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中從而提高英語的運用能力，對學(xué)生具有重要的意義。但是，任務(wù)教學(xué)法對教師的要求也比較高，教師要提高自身的素質(zhì)。那么，教師應(yīng)該如何在教學(xué)中更好地運用任務(wù)型教學(xué)呢？

一、情境模式，培養(yǎng)學(xué)生口語運用

英語是一種語言，是我們溝通交流的工具，學(xué)習(xí)英語的目的是為了能夠使用它。但是以往的教學(xué)模式只鍛煉學(xué)生的聽，讀，寫的能力，在要真正使用的時候卻說不出來，因此有很多人會出現(xiàn)“啞巴英語”的情況。為學(xué)生設(shè)置可以鍛煉口語的場景能夠很好地改善這一狀況。學(xué)生模擬真實的英語聽說場景，可以鍛煉自己的口語能力和交際能力[1]。

例如，在教授完基本內(nèi)容后，教師可以對課本要求掌握的內(nèi)容，句型，設(shè)置真實的應(yīng)用場景。如進入一家飯店，一名學(xué)生扮演顧客說“Excuse me”另一名學(xué)生扮演服務(wù)員提問“What can I do for you? ”還可以讓學(xué)生鍛煉到“How much…”的句型。尤其是一些應(yīng)用性很強的句式，例如“有關(guān)詢問路的章節(jié)”?？梢杂蓪W(xué)生扮演路人相互問路。例如一名學(xué)生扮演問路人“How can I get to the Temple of Heaven?”“How can I get to The Great Wall?”另一名同學(xué)扮演指路者回答“You can get there by bike or by bus.”關(guān)于詢問路程的句子“How long does it take to get there?”另一名扮演者回答“It takes…”等到學(xué)生對詞匯運用熟練后，可以脫離課本，對身邊的地點，或者按照地圖進行英語交流。通過這種方式可以增加詞匯的熟練運用能力。例如“the one-way street，fork road，underground channel，be next to，go/walk/ along”等。

二、任務(wù)探究，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，通過發(fā)現(xiàn)問題從而解決學(xué)習(xí)中所遇到的疑惑和困難。教師可以利用初中階段學(xué)生所具有的好奇心激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，為學(xué)生建立以發(fā)現(xiàn)問題為目的的任務(wù)模式。在學(xué)習(xí)中首先對同學(xué)提出任務(wù)，讓學(xué)生自己解決，學(xué)生就會通過一些提前預(yù)習(xí)的方式去完成任務(wù)，從中發(fā)現(xiàn)一些問題。[2]

例如，教師可以根據(jù)課程大綱的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置題目，提前打印好學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)案。學(xué)生在填寫學(xué)案的過程中會在課本中找答案，就能夠使學(xué)生提前預(yù)習(xí)課本，自主學(xué)習(xí)。在遇到一些不會填寫的空時，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而進行思考。解決不了的問題在課堂上就會著重聽這一部分的內(nèi)容從而解決問題，提升學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)時間的表達時，我會先讓學(xué)生們用英語寫出自己的生日，在這個過程中注意介詞“in，at，on”的用法，再進行講解，使學(xué)生了解到年，月前要用in，具體到某一日要用介詞“on”，具體到時間點時要用到介詞“on”比如2006 年10 月一日要用“on October 1st 2006”。通過這種先布置任務(wù)再讓學(xué)生們探究的方式，很好地促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

三、觀點交換，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

在教學(xué)過程中的課堂氣氛非常重要，要讓學(xué)生在輕松舒適的環(huán)境中自愿學(xué)習(xí)。學(xué)生之間通過交流可以提高自己對問題的認知，自己發(fā)現(xiàn)問題，通過交流互相解決問題，認識到不同的解題思路。而且學(xué)生之間的交流比學(xué)生與教師之間的交流會方便輕松很多，在交流中能夠提升學(xué)生解決問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，很好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性。

例如九年級的“I'll help clean up the city parks”我在講這一章節(jié)時會讓同桌之間進行交流，互相交換自己的觀點。提問學(xué)生“如何能夠讓更多的志愿者加入呢”，學(xué)生們在討論時，由于他們之間的生活經(jīng)歷，家庭背景和教育背景都不相同，所以想到的辦法也會有不同方面的，他們在聆聽思考別人的觀點時，會拓寬自己的見識，思維。在做題過程中，尤其是閱讀題，很多學(xué)生即使知道答案后也不能理解，因為他對文章有自己的理解，這時通過學(xué)生之間想法的互相交換，互相說出自己的想法并指出認為對方錯誤的地方，或許就可以糾正他對文章的理解方式，找到合適的做題思路解決問題。

總而言之，通過在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)建合適的場景，在課前布置任務(wù)促使學(xué)生進行自主探究，提倡學(xué)生互相交流這些方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的口語能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學(xué)生發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的主體作用。教師也要在教學(xué)中不斷探索尋找合適的方法，使任務(wù)型教學(xué)發(fā)揮出其獨特的作用。