王建設(shè)

（河北省邢臺市南和區(qū)實驗中學，河北 邢臺 054000）

學生的自我管理能力是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是保證學生可持續(xù)發(fā)展的一項重要能力。無論是從素質(zhì)教育，還是學生的終身發(fā)展來說，都是極具探討價值的課題。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！蹦敲矗绾瓮黄苽鹘y(tǒng)班級管理的藩籬，實現(xiàn)學生自我管理呢？

一、以活動為載體，讓學生展示自我，增強自信

我國著名教育家陶行知在生活教育理論的教學實踐中說“為學生預(yù)備各種機會，使學生能夠組織起來，養(yǎng)成他們自己管理自己的能力?！苯處熞浞掷冒嗉壔顒舆@一重要載體來培養(yǎng)學生自我管理能力。

1.新生入學伊始，是學生樹立人生目標，用理想引導(dǎo)人生的開始。此時可以在班級開展“我為自己畫藍圖”的主題班會活動，讓他們暢所欲言地談?wù)勛约喝旰?、六年后，甚至十年后的人生目標，以自己喜歡的方式記錄下來，并分組展示在教室的墻壁上。

理想照亮人生。人生目標的確立，為學生的學習增加了動力，潤物無聲地提高了學生的自我約束意識，為學生的自我管理奠定基礎(chǔ)。

2.利用班級演講的形式，增加學生的主人公意識。經(jīng)常性地組織學生圍繞“自我管理”這個主題進行演講，以解決班級內(nèi)出現(xiàn)的問題。針對班級衛(wèi)生和公物問題，舉行“班級因我而美麗”的主題演講；針對學生間不團結(jié)現(xiàn)象，舉行“人心齊，泰山移”的主題演講；針對班級學習氛圍不濃，舉行“知識改變命運，學習豐富人生”的主題演講……讓這種主題演講貫穿學生三年的初中生活。每一次演講都如春風化雨，解決班級問題的同時，增加學生的凝聚力，并催生學生向上的激情，促使學生形成全方位、多角度的自我約束、自我反省和自我管理。

這種自我管理意識的培養(yǎng)和發(fā)展，為學生的自主學習、自主發(fā)展提供了保障，將學生引上了可持續(xù)發(fā)展之路。

二、以榜樣為目標，讓學生查找不足，激勵自我

1.教師的言行、思想意識、道德品質(zhì)等無疑都是學生效仿的典范?！皩W高為師，德高為范”，教師要做到“學”“德”并舉，向?qū)W生展示一個學識淵博、品德高尚的良師形象，為學生的習得提供一個可模仿的范本。這種潛移默化的影響對學生的影響極為深遠，對提升學生的自我管理能力有顯著的影響。

2.利用身邊的榜樣帶動學生。蘇霍姆林斯基說過：“他們的生活經(jīng)驗越有限，那么生活中鮮明的形象對于他們的影響就越強烈?！卑駱拥牧α渴菬o窮的，身邊的榜樣更具魅力，因為學生覺得可親、可信、也可學。教師還要及時發(fā)現(xiàn)學生中善于主動求知、敢于創(chuàng)新求異的個體，并利用這些資源啟發(fā)學生，帶動學生，提高學生的自我約束能力和主動學習意識。

3.利用身邊資源感染學生。他山之石可以攻玉，周圍班級自我管理的成功案例可供學生學習借鑒。組織學生觀摩其他班級的自習、課外邊角、小組監(jiān)督等等自我管理的方式，豐富學生的間接經(jīng)驗，啟迪學生的智慧，鼓勵學生去創(chuàng)造性的自我管理。

三、以情感為紐帶，讓學生感受到愛，健全心智

親其師信其道。學生只有親近老師，愛戴老師，才可能聽進老師的建議和批評。因此，老師不僅要做學生的良師，還應(yīng)是學生的益友。由于種種原因，父母對孩子的心理關(guān)注、情感撫慰、精神構(gòu)建，遠遠不能跟上物質(zhì)的供應(yīng)，導(dǎo)致學生精神饑渴現(xiàn)象的普遍存在。因此，教師不僅要在學習上關(guān)心，尤其是那些影響學習的非智力因素，更要有敏銳的洞察力，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，拉近師生的心理距離。在生活上、情感上關(guān)注學生的變化，讓學生的情感和憂慮有一個健康的出口。老師及時對學生進行勸慰引導(dǎo)，加強學生的自我矯正能力，引導(dǎo)學生自我管理，主動求知，愛學樂學，形成成長的良性循環(huán)。

四、以自省為警策，讓學生自我反思，重新認識

1.自我評價能力的培養(yǎng)是自我教育的重要方面，只有通過自我評價，才能重新認識自己。因此，在班級中要建立完善的自我評價機制。讓學生每周對自己的出勤、紀律、學習成功、學習經(jīng)過、思想品德養(yǎng)成等多方面進行總結(jié)，并提出下周的改進意見和努力目標。老師對學生的自我評價進行全面的總結(jié)和點評，并堅持正面鼓勵引導(dǎo)為主，用正面信息反復(fù)加強學生的認識。

這種評價沒有相應(yīng)的物質(zhì)獎懲，讓學生切實感受到學習成長是“自己的事”，是關(guān)乎自己終身學習、終身發(fā)展的大事。以此，來培養(yǎng)、提高學生的自我約束、自我管理能力，促使學生學會學習，并建立終身學習的理念。

2.發(fā)揮班級量化評價的警策作用，在班級管理中，依據(jù)《中學生守則》和《日常行為規(guī)范》，讓學生全體參與，自己設(shè)置、制定、運作班級量化評價表及獎懲細則，每個學生的行為都量化成了分數(shù)，每周總結(jié)一次，讓鮮明的數(shù)字來說話，獎好罰差，從而造成一種壓力，形成一種氣氛，造就一種動力，使得做得好的同學產(chǎn)生自尊、自愛的自我體驗，培養(yǎng)成就感、自豪感，激發(fā)他們朝著更高的目標奮進。做的欠缺的同學看到差距，產(chǎn)生自責、內(nèi)疚的情緒反應(yīng)，讓兩種自我交鋒，增強自主意識、競爭意識、自強意識，促進了自我管理意識和能力的提高。

“路漫漫其修遠兮”，教育教學工作是一項需要與時俱進的工作，只有跟著時代的發(fā)展，不斷提高教育教學管理能力，才能培養(yǎng)適合時代需求的人才。