楊勝龍

（貴州省印江縣沙子坡完全小學(xué)，貴州 印江 555202）

數(shù)學(xué)課程始終都是教學(xué)的難點(diǎn)所在，廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)老師都在拼盡全力探究提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)開展質(zhì)量的方式。多樣化的解題方式為小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)帶來(lái)了進(jìn)展的機(jī)會(huì)。不僅能夠?qū)πW(xué)生的思維能力進(jìn)行培育，還能夠進(jìn)一步的提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)開展的效率，有著極大的運(yùn)用價(jià)值，文章針對(duì)多樣化解決問(wèn)題方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的運(yùn)用進(jìn)行探究。

一、解決問(wèn)題多樣化在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的作用

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師轉(zhuǎn)變了以往較為老舊的課程教學(xué)方式，在實(shí)際開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中更為重視對(duì)小學(xué)生思維的培育，通過(guò)持續(xù)革新課程教學(xué)模式以及課程教學(xué)方式推進(jìn)小學(xué)生的全方面進(jìn)展。多樣化的課程教學(xué)方式使得小學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、積累經(jīng)驗(yàn)以及積極探索，并進(jìn)一步的發(fā)散思維，提升小學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決的能力。問(wèn)題解決方式的多樣化主要目的就是協(xié)助小學(xué)生尋找易于理解、快速以及簡(jiǎn)便的解決問(wèn)題的思路。現(xiàn)如今，在實(shí)際開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，一題多解已經(jīng)成為了主要的學(xué)習(xí)形式，小學(xué)生在對(duì)解題方式進(jìn)行討論的過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)選取人性化的課程教學(xué)手段，使得每一名小學(xué)生都可以對(duì)多樣化解決問(wèn)題的方式進(jìn)行掌控。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中解決問(wèn)題方式多樣化的措施

（一）開展積極的互動(dòng)活動(dòng)以及交流活動(dòng)

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要想進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方式多樣化就需要開展積極的互動(dòng)活動(dòng)以及交流活動(dòng)，使得小學(xué)生在交流以及互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中對(duì)其余學(xué)生的解題思路、思維形式以及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)與小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)以及交流。在新時(shí)代的背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)化成為小學(xué)生的朋友?？梢酝ㄟ^(guò)與小學(xué)生進(jìn)行積極的交流以及互動(dòng)在教學(xué)課堂以外對(duì)小學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，以小學(xué)生朋友的角色引領(lǐng)小學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題以及看待事物。在教學(xué)課堂以外，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以引領(lǐng)小學(xué)生在日常生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，這對(duì)于小學(xué)生多樣化的解題有著非常大的推進(jìn)作用。再次，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以應(yīng)用學(xué)習(xí)小組交流學(xué)習(xí)方式增進(jìn)小學(xué)生之間的交流以及互動(dòng)，在學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，小學(xué)生各抒己見，為了將小學(xué)數(shù)學(xué)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)完成紛紛奉獻(xiàn)出自身寶貴的意見。從整體上而言，通過(guò)互動(dòng)交流就是使得小學(xué)生可以吸取其余學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)生個(gè)人的能力始終具有極大程度的局限性，只有通過(guò)持續(xù)的學(xué)習(xí)才能夠進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方式的多樣化。

（二）運(yùn)用情境化的課程教學(xué)方式提升小學(xué)生解題方式的多樣化

小學(xué)生對(duì)于乏味的教學(xué)活動(dòng)存在著極大程度的抵觸情緒，所以小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)對(duì)課程教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，通過(guò)情境教學(xué)以及教學(xué)案例等形式對(duì)教學(xué)課堂的氛圍進(jìn)行活躍，進(jìn)而對(duì)小學(xué)生的思維進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)散，情境化課程教學(xué)對(duì)于多樣化的解題方式極為重要。小學(xué)生的想象能力以及思維能力相對(duì)而言較為豐厚，所以小學(xué)數(shù)學(xué)老師在實(shí)際開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，可以應(yīng)用童話故事來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解析以及講解。比方說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中為小學(xué)生播放一段有關(guān)于數(shù)學(xué)計(jì)算的童話故事短視頻，烏龜爺爺生病了，小鴨子想去探望烏龜爺爺，但是去往烏龜爺爺家的路有好多條，小鴨子不知道哪一條路才能最快的到達(dá)烏龜爺爺?shù)募依?，這個(gè)時(shí)候小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以要求小學(xué)生幫小鴨子選擇，對(duì)短視頻當(dāng)中的路徑進(jìn)行仔細(xì)的觀察以及計(jì)算，進(jìn)而尋找到最短的路徑。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)老師還可以通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的例子對(duì)課程教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)建，以此來(lái)協(xié)助小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。又比方說(shuō)：小紅一共有50元錢，去玩具店里挑選玩具，小紅怎樣才可以花費(fèi)最少的錢買到玩具熊、小汽車和魔方呢，小學(xué)生通過(guò)相互之間的討論以及計(jì)算得到最終的結(jié)果，非常有利于小學(xué)生開放性思維的培育。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上文所述，我們能夠知道在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程當(dāng)中，運(yùn)用多樣化解題方式，豐厚了課程教學(xué)模式，調(diào)節(jié)了教學(xué)課堂的氣氛，不僅能夠有效的提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)開展的質(zhì)量，還能夠?qū)πW(xué)生的思維能力進(jìn)行進(jìn)一步的培育。但是在實(shí)際開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師依舊會(huì)遇見非常多的問(wèn)題，這還需要我們共同的努力，持續(xù)的對(duì)課程教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，推進(jìn)小學(xué)生的進(jìn)展。實(shí)際上多樣化的解題方式，在其余教學(xué)課程當(dāng)中也能夠運(yùn)用，這不僅對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)有著極為重要的意義，對(duì)于小學(xué)教學(xué)都有著極為積極的意義。