李曉敏

（云南省保山市隆陽(yáng)區(qū)板橋鎮(zhèn)中心學(xué)校，云南 保山 678011）

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)布置個(gè)性化作業(yè)及評(píng)價(jià)，不僅能夠起到鞏固知識(shí)的作用，還促進(jìn)英語(yǔ)有效學(xué)習(xí)，讓英語(yǔ)課堂內(nèi)學(xué)習(xí)得到有效延伸，拓展學(xué)生知識(shí)，提高英語(yǔ)綜合能力。作為教師，突出作業(yè)訓(xùn)練的實(shí)效性，“以生為本”設(shè)計(jì)作業(yè)，充分突顯學(xué)生的個(gè)性品種，通過(guò)完成多樣化的作業(yè)促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

一、關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的現(xiàn)狀分析

（一）課后的英語(yǔ)作業(yè)總量不均衡

通過(guò)與同行的交流、通過(guò)家長(zhǎng)在線上和線下給予的反饋，通過(guò)部分學(xué)生的主動(dòng)訴說(shuō)與自加作業(yè)的實(shí)際行動(dòng)，筆者意識(shí)到現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科布置的作業(yè)量不均衡，作業(yè)量的多少全憑英語(yǔ)教師各自的風(fēng)格，有些英語(yǔ)教師喜歡題海戰(zhàn)術(shù)，布置的英語(yǔ)作業(yè)較多，比如抄單詞要抄十遍、二十遍，這實(shí)在是徒增學(xué)生的負(fù)擔(dān)。筆者不認(rèn)同題海戰(zhàn)術(shù)和疲勞戰(zhàn)術(shù)，主張學(xué)生應(yīng)在輕松、快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，希望他們不被過(guò)量的作業(yè)所累，但筆者對(duì)于任何形式的作業(yè)都需要學(xué)生智力及非智力因素的參與，需要投入時(shí)間和精力，需要承擔(dān)必要的適當(dāng)?shù)膲毫@一點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，造成了英語(yǔ)作業(yè)量總體偏少這另一種局面。事實(shí)上作業(yè)的“量”應(yīng)是恰如其分，不多不少的。

（二）缺乏英語(yǔ)課堂作業(yè)

英語(yǔ)課堂作業(yè)缺失。由于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科自身的特點(diǎn)及學(xué)科操作慣例的影響，英語(yǔ)學(xué)科的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)不足。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生們而言，英語(yǔ)的“課堂作業(yè)”幾乎是不存在的。

（三）英語(yǔ)作業(yè)形式化

英語(yǔ)作業(yè)的內(nèi)容“一刀切”。很多教師對(duì)英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容的選擇依然是守舊的、機(jī)械的、缺乏研究的，大家基本還是僅僅滿足于對(duì)配套的練習(xí)。英語(yǔ)作業(yè)的形式較單調(diào)。在作業(yè)形式上，很多英語(yǔ)教師目前還是主要選擇讓學(xué)生抄背單詞和短語(yǔ)，聽(tīng)讀課文，寫(xiě)語(yǔ)法練習(xí)題等，較為單調(diào)，久而久之，學(xué)生厭煩，不利于他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

二、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)策略

（一）控制作業(yè)數(shù)量

英語(yǔ)教師要改變?cè)谧鳂I(yè)量選擇上的隨心所欲，將作業(yè)的量控制在恰如其分的范圍內(nèi)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引領(lǐng)者，應(yīng)充分體現(xiàn)其應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)，將作業(yè)的量控制到位，避免作業(yè)太少而對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度檢驗(yàn)不足，避免太多超出學(xué)生的承受能力而徒增他們的負(fù)擔(dān)。

（二）作業(yè)符合教學(xué)要求

緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)課堂作業(yè)。在作業(yè)改革的探索中，我校將生動(dòng)課堂的教學(xué)模式分解為心動(dòng)激學(xué)、互動(dòng)探學(xué)、行動(dòng)固學(xué)和主動(dòng)延學(xué)四個(gè)板塊。前兩個(gè)板塊側(cè)重于對(duì)新知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)，后兩個(gè)板塊則是對(duì)前兩個(gè)板塊學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與檢驗(yàn)的作業(yè)。這樣的課堂模式為英語(yǔ)學(xué)科設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，彌補(bǔ)英語(yǔ)學(xué)科課堂作業(yè)的空白提供了可操作的依據(jù)與重要參照。

（三）充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況

立足學(xué)情，設(shè)計(jì)有層次感的英語(yǔ)作業(yè)。由于成長(zhǎng)環(huán)境、成長(zhǎng)歷程各不相同，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力、接受知識(shí)的快慢程度等也不盡相同。所以，為保證作業(yè)的有效性，英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)情的差異。在課堂的教學(xué)模式中的行動(dòng)固學(xué)和主動(dòng)延學(xué)兩個(gè)有關(guān)學(xué)生作業(yè)的板塊就是立足于不同學(xué)情而擬定的。行動(dòng)固學(xué)是面向全體的、聚焦關(guān)鍵教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)性的作業(yè)。主動(dòng)延學(xué)則是面向個(gè)體、幫助學(xué)生進(jìn)行自我挑戰(zhàn)的、培養(yǎng)和發(fā)展個(gè)體創(chuàng)造力的個(gè)性化的作業(yè)。這樣的教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)，不同學(xué)情的學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力都能得到相應(yīng)的發(fā)展。

（四）作業(yè)富有趣味性

作業(yè)訓(xùn)練的內(nèi)容廣泛，形式也多種多樣。教師可以設(shè)計(jì)富有趣味性的作業(yè)，讓學(xué)生自愿參與，自主完成，激發(fā)作業(yè)訓(xùn)練的興趣，提高作業(yè)訓(xùn)練的質(zhì)量。通過(guò)完成對(duì)應(yīng)的作業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀作用，讓學(xué)生在訓(xùn)練中收獲快樂(lè)，提高英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。比如，趣味性作業(yè)訓(xùn)練，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)錄音作業(yè)，讓學(xué)生將詞匯讀音在微信群、QQ 群中讀出來(lái)，及時(shí)糾正讀音錯(cuò)誤，很好的糾正、訓(xùn)練作用。當(dāng)然，在新課學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師也可以要求學(xué)生將對(duì)話、課文有情感的朗讀出來(lái)，讓同學(xué)們?cè)谖⑿湃褐蟹磸?fù)讀與聽(tīng)，比較哪一位同學(xué)讀音存在問(wèn)題，誰(shuí)讀的最好。每一課學(xué)習(xí)結(jié)束后，在班里比一比誰(shuí)發(fā)音最準(zhǔn)，獲勝者得到“朗讀小能手”的稱號(hào)。這一活動(dòng)有效解決學(xué)生不愿意作業(yè)的習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)感。再如，單詞記憶與背誦，教師可以采用接龍的形式，通過(guò)已經(jīng)學(xué)習(xí)的詞匯，剛剛接觸的新詞匯，將之整合起來(lái)，采用單詞接龍，考查學(xué)生的詞匯積累，幫助學(xué)生定期鞏固。在布置作業(yè)時(shí)，教師先布置第一個(gè)單詞，然后根據(jù)詞匯的末尾字母，讓學(xué)生往下接，讀出音，說(shuō)出意，直到接不出來(lái)為止。通過(guò)一段長(zhǎng)期的積累，比一比誰(shuí)接的最長(zhǎng)，詞匯掌握的越多，從而獎(jiǎng)勵(lì)其“接龍大王”的稱號(hào)。

（五）構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系

1.媒體追評(píng)

利用多樣化現(xiàn)代信息記錄、分析技術(shù)，提取學(xué)生作業(yè)數(shù)據(jù)，追蹤學(xué)生作業(yè)時(shí)間、軌跡、數(shù)量、速度，分析學(xué)生作業(yè)效果、習(xí)慣、偏向、狀態(tài)，精準(zhǔn)定位、時(shí)時(shí)分析學(xué)生作業(yè)情況，從而形成較為全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)。

2.生生互評(píng)

學(xué)生可通過(guò)媒體端口看到同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)互相點(diǎn)贊、留言、提問(wèn)、探討、評(píng)價(jià)等方式，提升作業(yè)趣味性，形成融洽、生動(dòng)的作業(yè)氛圍，促進(jìn)同伴間作業(yè)能力提升。

3.教師綜評(píng)

教師借助記錄，精準(zhǔn)掌握學(xué)生作業(yè)情況，關(guān)注學(xué)生作業(yè)傾向、興趣、方式、效果，調(diào)整相應(yīng)指導(dǎo)策略，并綜合媒體數(shù)字報(bào)告，結(jié)合學(xué)生作業(yè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、激勵(lì)。

4.家長(zhǎng)跟評(píng)

家長(zhǎng)通過(guò)App 等隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)電子作業(yè)記錄及時(shí)評(píng)價(jià)，既方便，又能通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生作業(yè)行為起到一定激勵(lì)與鞭策作用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)突出作業(yè)訓(xùn)練的實(shí)效性并作出有效評(píng)價(jià)，通過(guò)“以生為本”設(shè)計(jì)作業(yè)，充分突顯學(xué)生的個(gè)性，從而實(shí)現(xiàn)多樣化的作業(yè)促進(jìn)學(xué)生能力提升的目標(biāo)。