王定平

（貴州省安順市平壩區(qū)第二中學(xué)，貴州 安順 561100）

一、初中生物教學(xué)中存在的問題

在新課程改革的影響下，初中教學(xué)取得了長足進展，在教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上都在進行著創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變。然而，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，有些教師在課堂教學(xué)中仍采取“填鴨式”授課模式，這在一定程度上影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種教學(xué)模式與新課改價值目標(biāo)導(dǎo)向不一致，影響到了初中生物教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。通常情況下，在初中生物教學(xué)中課堂教學(xué)主要是以教師“主動地講”和學(xué)生“被動的學(xué)”進行展現(xiàn)的，學(xué)生的主體地位沒有得到有效的發(fā)揮。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于一些抽象的知識往往采取的是“死記硬背”“刷題”等方式，學(xué)習(xí)效果并不明顯，嚴(yán)重影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。甚至，在有些初中生物實驗課堂中，由于受到課程內(nèi)容和課程時間的限制，大多實驗是由教師一個人來進行操作演示的，學(xué)生成為名副其實的“旁觀者”，有些實驗課僅僅是在考試前一周進行集中的、突擊式的“培訓(xùn)”。顯然，這些對于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育是有著消極影響的。另外，有些教師不能及時的進行互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，不能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，在“微課”建設(shè)、PPT 展示等方面發(fā)展不足，教學(xué)手段過于單一，極大限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、

二、初中生物課堂教學(xué)的有效策略

（一）注重生活實踐聯(lián)系

生物原本是一門與生活實踐聯(lián)系十分密切的學(xué)科，僅僅初中生所學(xué)習(xí)的生物知識就可以解釋許多生活中存在的現(xiàn)象。同時更為重要的是將生物課堂所學(xué)習(xí)的知識與生活實踐結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的意識，讓學(xué)習(xí)到的知識真正能夠被應(yīng)用起來，真正能夠指導(dǎo)學(xué)生的生活，并且通過學(xué)習(xí)與運用的聯(lián)系發(fā)現(xiàn)更多需要學(xué)習(xí)的知識，從而增強學(xué)生的求知欲。一方面，教師可以采用野外實地教學(xué)或者實地觀察的方式讓學(xué)生切切實實地了解到生物知識是如何從生物世界中被挖掘出來的，同時這些知識對我們的生活又會有哪些幫助；另一方面，教師可以在條件允許的情況下，在初中生物的教學(xué)過程中加入適量的生物實驗，通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，同時加深學(xué)生對知識的記憶和理解，通過視覺、觸覺、味覺等的配合，鍛煉學(xué)生的生物觸覺。

例如，在學(xué)習(xí)了解生物圈相關(guān)的內(nèi)容《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》的課上，我就大膽的將課堂從教室搬到了學(xué)校里的草地上，讓學(xué)生通過觀察校園草地上的小型生態(tài)系統(tǒng)來了解一個生態(tài)系統(tǒng)是由多個生物層次構(gòu)成的，并且這些生物之間都存在著一定的聯(lián)系，它們相互作用維持了整個系統(tǒng)的健康運行。顯然這樣新穎具體的教學(xué)方法極大的引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且學(xué)生對所學(xué)的知識也有了更直觀的了解，理解的更加明白，但是，需要注意的是教室以外進行教學(xué)時，教師要注意維持好教學(xué)秩序，同時也要防止出現(xiàn)任何的安全問題，將學(xué)生的安全放在首位。

（二）實施分層個體教學(xué)

初中階段的學(xué)生正處于青春期的叛逆時段，對此，教師一定要時刻關(guān)注各個學(xué)生的心理變化，要在這個時期注意到各個學(xué)生的行為舉止。教師要根據(jù)各個學(xué)生的個體差異不同和對知識水平掌握的不同做到因材施教，調(diào)整教師自身所運用的教學(xué)策略。各個學(xué)生的身上都會有自身的優(yōu)點和特長，針對不同的學(xué)生，教師就要挖掘句位學(xué)生身上的閃光點，讓他們在學(xué)習(xí)中更加主動地去學(xué)習(xí)。

例如，在“人體的營養(yǎng)”這一課時中，各個學(xué)生對于營養(yǎng)的理解并不是統(tǒng)-的。處于青春期的女同學(xué)對于身材來講是十分看重的，但是往往過度減肥對身體上的傷害是非常大的。在課堂上可以針對減肥這一塊來進行深人的講解。還有處于青春期的男同學(xué)也是希望身體有肌肉，可以吸引同學(xué)注意，二者都往往過于注重減肥，而不調(diào)節(jié)自身的身體營養(yǎng)，導(dǎo)致身體出現(xiàn)此毛病。

（三）組織課堂合作探究

生物課堂上教師還可以豐富教學(xué)形式，組織與創(chuàng)設(shè)更多學(xué)生能夠有效參與的學(xué)習(xí)活動教師要激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主體性，設(shè)計更多實踐探究活動讓學(xué)生參與其中，以此來鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)在講到有些內(nèi)容時，教師還可以嘗試復(fù)雜問題的設(shè)計，組織學(xué)生以小組合作的形式進行問題的探究與解答學(xué)生可以在有效的合作交流中慢慢剖析問題的實質(zhì)，探尋問題解決的有效思路，加深對知識的學(xué)習(xí)印象多設(shè)計這樣的教學(xué)活動會讓學(xué)生更充分地感受到生物課堂的趣味性，學(xué)生的綜合學(xué)科能力會在過程中得到更好的培養(yǎng)與構(gòu)建。

比如，在進行“生物圈中的綠色植物”的教學(xué)時，當(dāng)給學(xué)生講到“種子萌發(fā)所需的外界條件”這部分內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生分組討論種子萌發(fā)需要哪些條件，并以小組合作的形式，將種子播種在不同環(huán)境中，進行觀察與記錄，并合作總結(jié)種子萌發(fā)所需的必要條件這樣的活動過程易于展開，學(xué)生需要仔細觀察記錄種子萌芽的整個過程，培養(yǎng)學(xué)生的耐心，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和熱情，讓學(xué)生真實地感受到生物學(xué)知識在生活中的直觀體現(xiàn)這種教學(xué)方式在讓學(xué)生獲得智力與能力發(fā)展的同時，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神不僅如此，經(jīng)歷了具體的研究過程后，學(xué)生對于知識點的理解掌握會更加充分，知識教學(xué)的目標(biāo)也能夠良好實現(xiàn)，學(xué)生也能夠感受到研究過程的趣味性，這些都會成為學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)收獲與成長。

三、結(jié)語

初中生物作為學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的初始階段，其課堂教學(xué)效果直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，在生物核心素養(yǎng)的培育過程中起到了關(guān)鍵性的作用。因此，應(yīng)注重生物課堂教學(xué)的有效性，針對課堂教學(xué)中存在的問題，應(yīng)實施立德樹人式教育，注重學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培育，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，豐富教學(xué)形式和內(nèi)容，同時加強探究性實驗教學(xué)，從而滿足學(xué)生多極化發(fā)展的需求。