白蕓

（山西省太原市迎澤區(qū)特殊教育中心學(xué)校，山西 太原 030002）

自閉癥的孩子有社交溝通障礙、興趣或活動(dòng)范圍狹窄以及重復(fù)刻板行為為主要特征的精神發(fā)育性障礙。目前自閉癥的發(fā)病機(jī)制尚不明了，且缺乏特效的治療方法。音樂治療被認(rèn)為可以有效減少自閉癥兒童的不良情緒，增加其社交頻率和語(yǔ)言表達(dá)的主動(dòng)性。奧爾夫音樂因其較強(qiáng)的綜合性、創(chuàng)造性、游戲性、易操作性、自發(fā)性等特點(diǎn)，成為音樂治療中較常用到的治療方式。

一、音樂活動(dòng)對(duì)自閉癥兒童發(fā)展的促進(jìn)作用

（一）音樂活動(dòng)可以增強(qiáng)自閉癥兒童的節(jié)奏感

在音樂活動(dòng)教學(xué)中，自閉癥兒童經(jīng)過訓(xùn)練，基本能夠敲打并拍出簡(jiǎn)單的節(jié)奏，所表現(xiàn)出的動(dòng)作也能夠符合音樂的節(jié)拍。教師可以利用節(jié)奏樂曲訓(xùn)練自閉癥兒童按照節(jié)奏排隊(duì)、搬椅子、收拾玩具等，并能夠感受音樂中聲音的動(dòng)與靜、長(zhǎng)與短、強(qiáng)與弱，增強(qiáng)音樂節(jié)奏感。

（二）音樂活動(dòng)可以訓(xùn)練自閉癥兒童的注意力、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣

自閉癥兒童喜歡獨(dú)處，對(duì)他人他事不太感興趣，但大多學(xué)生對(duì)音樂卻有著特殊的敏感性。例如，課堂鈴聲已響，教師準(zhǔn)備上課，學(xué)生仍然各玩各的。但是音樂一響，尤其是代表上課的固定音樂響起，多數(shù)學(xué)生都會(huì)有不同程度的反應(yīng)。有的突然抬起頭，有的四處看，有的笑著聽，也有的甚至不協(xié)調(diào)地扭動(dòng)?？梢?，音樂一定程度是可以集中自閉癥兒童的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣的。

（三）音樂活動(dòng)可以促進(jìn)自閉癥兒童身體協(xié)調(diào)性和運(yùn)動(dòng)平衡感

自閉癥兒童通過各種動(dòng)作的模仿、基本舞步的學(xué)習(xí)等，提高大腦神經(jīng)控制動(dòng)作的能力，以及發(fā)展保持平衡的能力。通過韻律活動(dòng)，自閉癥兒童能合上音樂的節(jié)奏，與同伴們合拍地同步動(dòng)作，從而促進(jìn)身體協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）音樂活動(dòng)有助于訓(xùn)練自閉癥兒童的語(yǔ)言表達(dá)及社會(huì)交往能力

選擇適當(dāng)?shù)囊魳?，并通過游戲或表演等形式，可以幫助自閉癥兒童學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單動(dòng)作或進(jìn)行簡(jiǎn)單交往訓(xùn)練。例如，通過《找朋友》音樂游戲訓(xùn)練他們學(xué)習(xí)“朋友”的發(fā)音，讓他們彼此用擊掌、擁抱的形式交朋友，還讓他們學(xué)會(huì)了握手和敬禮兩個(gè)禮貌動(dòng)作。以后的一段時(shí)間，幾個(gè)學(xué)生見到教師就跑來(lái)?yè)肀?、擊掌，叫著“朋友”，可以說(shuō)取得明顯的效果。

二、奧爾夫音樂在自閉癥兒童教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）建立和諧的師生關(guān)系

要激發(fā)自閉癥兒童表達(dá)的欲望，建立彼此間安全、和諧關(guān)系是起點(diǎn)。在課堂常規(guī)方面，建立音樂儀式感是激發(fā)自閉癥兒童學(xué)習(xí)興趣的重要手段。自閉癥兒童在注意力分配上有一定的障礙，表現(xiàn)為注意不足或注意過度。所以，教師在課堂教學(xué)的始終都應(yīng)該有意地捕捉、調(diào)整他們的注意力。可將音樂儀式感貫穿于課堂中。儀式感的構(gòu)建就是教師給予清晰指令的準(zhǔn)確提示，使學(xué)生在內(nèi)心中獲得完整的儀式結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)化的音樂儀式感讓自閉癥兒童感到既安全又有趣，也是奧爾夫教學(xué)的重要原理“即興式”的鋪墊基礎(chǔ)。通過這樣的訓(xùn)練迅速地建立和保持師生間和諧關(guān)系，有效幫助自閉癥兒童自覺遵守課堂常規(guī)。

筆者根據(jù)自閉癥兒童的接受特點(diǎn)建立了“上課儀式”“下課儀式”“提問儀式”。如：改編歌曲作為上課的儀式感音樂，將《小蜜蜂》(人民音樂出版社《音樂》第4 冊(cè))改成了《上課了》(上課了，我們上課了。啦啦啦，坐坐好，寶貝坐坐好)。

（二）訓(xùn)練自閉癥兒童的語(yǔ)言表達(dá)

語(yǔ)言是人類溝通交流最基本的形式，但多數(shù)孤獨(dú)癥存在語(yǔ)言發(fā)展滯后現(xiàn)象。有研究表明，孤獨(dú)癥兒童對(duì)語(yǔ)言有隔膜或排斥，拒絕與人交流，但大部分孤獨(dú)癥兒童雖然拒絕語(yǔ)言，卻不拒絕音樂。因此，奧爾夫音樂教育在促進(jìn)孤獨(dú)癥語(yǔ)言發(fā)展方面具有先天的優(yōu)勢(shì)。

其中，節(jié)奏語(yǔ)言作為奧爾夫音樂教學(xué)中最基礎(chǔ)的教學(xué)形式，在鍛煉自閉癥學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)力、語(yǔ)言理解力方面發(fā)揮著非常重要的作用。奧爾夫音樂教學(xué)通常采用人們最熟悉的語(yǔ)言切入，幫助他們感受節(jié)奏，以節(jié)奏語(yǔ)言的方式引領(lǐng)他們步入音樂的世界，先以語(yǔ)言為載體熟悉節(jié)奏再轉(zhuǎn)換到聲勢(shì)(身體打擊樂)和樂器演奏。在節(jié)奏語(yǔ)言訓(xùn)練中，語(yǔ)言是音樂的載體，音樂是語(yǔ)言的表現(xiàn)形式，二者相輔相成，共同作用于自閉癥學(xué)生的聽覺和語(yǔ)言中樞，為他們提供語(yǔ)言刺激的同時(shí)，也以簡(jiǎn)單、有趣、易掌握的形式鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，令其樂于開口。內(nèi)容方面，節(jié)奏語(yǔ)言可以利用字、詞、句做節(jié)奏短句的訓(xùn)練，如每節(jié)課開頭的節(jié)奏問好中教師要求每位孩子或?qū)W生有節(jié)奏地說(shuō)出自己的姓名，同時(shí)其他學(xué)生也要有節(jié)奏地向此學(xué)生問好，以新奇有趣的形式實(shí)現(xiàn)孩子們之間的語(yǔ)言交流，起到快速熟悉同伴的作用。節(jié)奏語(yǔ)言還可以利用兒歌、民謠、古詩(shī)等做節(jié)奏朗誦的訓(xùn)練，如《兩只老虎》、《葡萄》、《春曉》等，內(nèi)容涉及動(dòng)物、植物、數(shù)字、形狀、生活、職業(yè)等諸多方面，并配合一些列主題音樂活動(dòng)，在幫助他們鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，也達(dá)到認(rèn)知行為能力訓(xùn)練的目的。在節(jié)奏語(yǔ)言的訓(xùn)練中，自閉癥學(xué)生不僅要開口說(shuō)，還要學(xué)會(huì)傾聽，分辨不同的嗓音蘊(yùn)含的節(jié)奏特性也分辨不同語(yǔ)言結(jié)構(gòu)所代表的語(yǔ)義關(guān)系。因此，節(jié)奏語(yǔ)言教學(xué)還有助于培養(yǎng)他們樂于傾聽的意識(shí)和善于分辨的能力，這都對(duì)自閉癥學(xué)生語(yǔ)言交流能力的提高有著非常重要的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

音樂治療對(duì)自閉癥兒童康復(fù)可以起到積極的促進(jìn)作用。采用科學(xué)的治療方法對(duì)自閉癥兒童的情緒穩(wěn)定、感知能力、語(yǔ)言能力以及注意力都有進(jìn)一步的幫助。教師在開展教學(xué)時(shí)應(yīng)讓自閉癥兒童在愉悅的環(huán)境中成為課堂的主人，通過音樂治療這種有效而特殊的方式，使自閉癥兒童慢慢達(dá)到康復(fù)的效果，為家庭減輕負(fù)擔(dān)，成為對(duì)社會(huì)有用的人。