林婧

（貴州省黔東南州黃平縣舊州第二小學(xué)，貴州 黔東南 556102）

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)具使用現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村學(xué)校并不是每學(xué)期都會發(fā)放學(xué)具。當(dāng)上級有數(shù)學(xué)學(xué)具專項經(jīng)費(fèi)時，就會給每個學(xué)校購買配備發(fā)放，平時很多老師為了節(jié)省上課時間，很少利用學(xué)具上課。

（二）很多學(xué)生都很喜歡有學(xué)具教學(xué)的課堂，對有學(xué)具教學(xué)的課堂很感興趣。我們經(jīng)過訪談問學(xué)生，為什么喜歡有學(xué)具使用的課堂呢？大部分學(xué)生說喜歡動手操作學(xué)具，因?yàn)橛欣诶斫馑鶎W(xué)知識，提高動手操作能力和小組成員之間的合作能力；有些學(xué)生則說可以偷偷的玩，說明教師在上課時，沒有關(guān)注到每一位學(xué)生，沒有給出明確的學(xué)具使用要求。

（三）農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具有數(shù)學(xué)學(xué)具的課堂教學(xué)中，給學(xué)生留的時間較少，學(xué)生很難在極少的時間內(nèi)充分感受學(xué)具使用的過程，讓學(xué)具在課堂上走了過程，但沒有留下太多痕跡，只是流于形式。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效運(yùn) 用學(xué)具的策略研究

（一）做好學(xué)具使用準(zhǔn)備工作

課堂上操作學(xué)具常常花費(fèi)很多的教學(xué)時間，課前準(zhǔn)備工作量特別大。所以在學(xué)具使用的選擇必須具有明確的目的性。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？學(xué)生如何學(xué)才能弄懂？在學(xué)習(xí)過程中可能會遇到哪些問題？學(xué)具操作的目的是什么？通過學(xué)具操作解決什么問題？這些問題在教學(xué)設(shè)計時就應(yīng)該想清楚，只有深入、細(xì)致地去思考這些問題，才能使學(xué)具的使用不流于形式，走向?qū)嵸|(zhì)，真正地發(fā)揮學(xué)具教學(xué)的作用。例如，教學(xué)應(yīng)用題：“有黃花9 朵，紅花比黃花多6 朵，紅花有多少朵？”這樣的題目，學(xué)生較難理解，教師除了直觀演示講解外，還必須充分利用學(xué)具，讓學(xué)生擺出9 朵黃花，再根據(jù)紅花比黃花多6 朵知道：紅花多可以分成兩部分，一部分和黃花一樣多，另一部分是比黃花多的6 朵。從擺的過程看出，紅花的朵數(shù)就是把這兩部分合起來。通過動手操作，學(xué)生即明白了算里，掌握了算法，又以動觸思，達(dá)到培養(yǎng)思維能力的培養(yǎng)。

（二）做好操作過程的調(diào)控

操作學(xué)具的前期準(zhǔn)備工作就緒，接下來就進(jìn)入學(xué)生操作環(huán)節(jié)。教師在學(xué)具教學(xué)中必須對整個操作過程進(jìn)行全面有效的調(diào)控，促使學(xué)生有目的地思維、有序地操作，有意識地減少學(xué)生盲目的操作和混亂的思考，更好地幫助學(xué)生對未知知識的理解和掌握，從而準(zhǔn)確全面地認(rèn)識和掌握新知。課堂上，教師應(yīng)減少講解，應(yīng)放開手，讓學(xué)生有思考的時間、空間，來發(fā)現(xiàn)問題。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識時，學(xué)生對數(shù)學(xué)概念中的平均分和是誰的幾分之一的知識較難理解。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生把一個圓片隨便一撕，能不能用1/2表示，強(qiáng)調(diào)平均分在分?jǐn)?shù)中的重要性。接著讓學(xué)生拿出許多張學(xué)具圓片（用虛線早已平均分好的2 份，3 份，4 份），從里面找出表示1/4 的用彩筆畫出，表示1/3 的用彩筆畫出。學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上理解1/2 這個分?jǐn)?shù)的概念，明白1/2 是這張圓的1/2。然后再讓學(xué)生拿出長方形、正方形紙片折出1/4 并涂顏色，鼓勵他們想出盡可能多的對折方法。學(xué)生很快就折出了兩種以上的表示方法，部分學(xué)生甚至想出3 種至4 的種的對折方法。這時，再用多媒體把這幾種對折方法演示給全體學(xué)生看，并讓操作的同學(xué)解說，這樣，學(xué)生通過對折、涂、說等一系列操作活動，終于理解了分?jǐn)?shù)概念、平均分的含義，并發(fā)散了學(xué)生的多向思維。

（三）做好操作效果的調(diào)控

學(xué)生完成操作活動后，有活動成功的成果，也有活動失敗的結(jié)果，還會出現(xiàn)錯誤的結(jié)果。教師的調(diào)控表現(xiàn)在有效的關(guān)注，就是要全面的關(guān)注，不能為了體現(xiàn)課堂的教學(xué)效果良好，只呈現(xiàn)成功的活動結(jié)果，而對失敗錯誤的結(jié)果置之不理、不聞不問。這樣不僅不會激發(fā)學(xué)生對操作目的的理解、比較和反思，打消了部分后進(jìn)生的活動積極性，而且不利于糾正學(xué)生不正確的操作。展示的方式盡量以學(xué)生為主，可指名展示作品，配上簡單的語言解說；可讓學(xué)生表述操作的過程，說出思考過程，并把操作的結(jié)果用準(zhǔn)確、精煉的數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來；還可通過小組競賽的方式呈現(xiàn)活動結(jié)果。例如，在教學(xué)10加幾、十幾減10 或十幾減幾的計算題時，就可以讓孩子操作計數(shù)器來幫助理解算理。學(xué)生在計數(shù)器上撥珠子時，很直觀的看到10 加幾就等于十幾。十幾減10 等于幾，十幾減幾等于10.多操作幾次后，漸漸就掌握了教師方法，不依靠數(shù)指頭了。一年級20 以內(nèi)的進(jìn)位加法的計算方法就是湊十法。例如9+3，將3 分成1 和2，因?yàn)? 和1 湊成十。所以，9+3，就分解計算，9+1=10，然后計算10+2=12，怎樣將這一過程給一年級的孩子說清楚呢？一定讓學(xué)生動手?jǐn)[小棒，想辦法將9 湊成10，需要從3 根小棒中取走一根，這時3 根小棒還有2 根，將10 和2 加到一起就等于12.我們的計算時的思考過程“一看（看大數(shù)），二拆（拆小數(shù)），三湊十，四連加”就在操作中由學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解并掌握。

教師在學(xué)生操作過后，應(yīng)及時組織評價活動，并讓這個程序固定化，讓學(xué)生形成活動評價的意識，學(xué)會通過對操作結(jié)果的反思和評價，關(guān)注如何提高操作過程的效率，獲得理想的操作結(jié)果。最后教師要對本次操作活動進(jìn)行帶有總結(jié)性和指導(dǎo)性的評價，指導(dǎo)學(xué)生對照制定的操作規(guī)則，反思操作目標(biāo)的達(dá)成度，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展和能力提升。

三、總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師對教具的合理使用不僅增強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時活躍了數(shù)學(xué)課堂的氣氛，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課堂不再那么枯燥，數(shù)學(xué)課也不再令人討厭了，在這個過程中無形地增強(qiáng)了教師授課的效果，也同時提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師平時必須加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)扎實(shí)的專業(yè)功底、豐富的教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)，特別要關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)知識，在使用教具的過程中日積月累地提高自己的教學(xué)能力。