袁迪

（黑龍江省牡丹江市立新實驗小學，黑龍江 牡丹江 157000）

目前，小學語文作文教學中存在著一定的不足，如：仍有教學觀念認為寫作是獨立的學習內(nèi)容，與其他學科關聯(lián)不大；學生對寫作存在畏難心理，等等。此外，由于大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學模式進行作文教學，學生的創(chuàng)新能力得不到激發(fā)，影響了學生創(chuàng)作靈感的開發(fā)。作文的教學方式以講為主，也使得大部分學生進入被動學習的狀態(tài)。對此，教師要積極優(yōu)化語文作文的教學方法，使學生對作文學習由被動寫作文到主動寫作文，到樂于寫作文，從而真正提高寫作的水平。

一、影響小學生作文能力的因素

對于小學作文中所存在的問題，首先便是觀念問題。許多小學教師受到了應試教育的思想，他們在不斷進行學生能力提高的過程中，往往采取知識灌輸和題海戰(zhàn)術(shù)的引導方法。學生即便可以接觸到更多的作文寫作練習，但是往往無法從自身的內(nèi)心出發(fā)，對于語法的運用和文章結(jié)構(gòu)的梳理達不到一定水平。這樣的寫作不僅沒有方向，而且使學生感受到了更多的困惑和無趣。他們會在反復練習的同時產(chǎn)生更多的厭煩感。其次，便是教師自身的引導方式。許多教師的教學觀念由于無法及時的更新，他們對于學生的作文能力指導不能達到一定的專業(yè)水平，甚至對于學生的作文評價也是沒有特殊差異的。這樣不僅使學生無法正視寫作是怎樣的能力應用，也讓他們出現(xiàn)了更多抄襲甚至濫用的現(xiàn)象發(fā)生。所以，如果不能很好的將寫作教學真正的問題解決，所衍生出來的更多問題也會使小學語文的整個教學過程表現(xiàn)出整體方向的錯誤。

二、小學語文作文教學有效性的提升策略

（一）創(chuàng)設具體情境，進行作文仿寫

在日常教學中，我們常常會發(fā)現(xiàn)一部分學生一提起寫作就眉頭緊鎖，滿臉愁容。究其原因是小學生的抽象思維還處在發(fā)育的階段，因此在提煉生活、感悟生活方面顯得有所欠缺。針對這種情況，教師可以在小學語文寫作教學中進行情境設置，讓孩子在具體的、形象的、熟悉的環(huán)境中來進行學習和仿寫。

例如，在《少年閏土》的學習過程中，魯迅先生為我們描述了少年閏土在十一二歲的少年時期的形象特征：“一個十一二歲的少年，項帶銀圈……盡力刺去……”寥寥幾筆便將一個活潑的少年形象躍然紙上，讓讀者能夠通過文字的表述來看到魯迅先生的少時玩伴。實際上，在我們的日常生活中時刻都會遇到新的面孔，只要學生能夠仔細觀察也能夠從中搜集到寫作的素材，并做到下筆有物。為此，教師可以在針對寫人的作文時進行情境設置，讓學生在觀察的基礎上來實現(xiàn)短篇幅的仿寫。例如：要讓學生對我們?nèi)粘Ｋ龅降男迈r面孔進行描述，教師可以先從別的班級邀請一位或者多位同學來做模特走秀，然后讓學生根據(jù)自己的喜好來選擇其中的一人作為描寫對象。這樣學生在寫作時便可以集中精力對新鮮面孔的形象特征進行描寫，從而避免在寫作時不知道要寫什么的問題。然后教師再要求學生根據(jù)自己的觀察對《少年閏土》中的片段進行簡短的仿寫，這樣既避免了學生不知道寫什么的問題，同時也避免了不知道怎樣寫的問題。

（二）設置實際問題，引導寫作思考

古語有言，“適可而止”“過尤而不及”，這都向我們揭示了一個適度的原則與理念。問題化教學模式應用在小學語文作文教學之中同樣也應當遵循上述準則。這就要求小學語文教師在運用問題化教學模式的過程中應當立足實際情況向?qū)W生們設置問題，既要確保問題的難度與所教小學生的認知特點相符，即學生要在思考之后回答出來，而且也要確保所設置的問題與具體的作文教學活動息息相關，有著極為密切的聯(lián)系，而不是任意設置問題。

例如，筆者在語文作文教學實踐活動之中就會想方設法創(chuàng)設切合實際的問題，讓學生帶著有效的問題進行相關寫作活動的具體思考。在某次以“親情”為主題的作文寫作教學活動中，筆者所設置的問題都貼合小學生的實際生活情況，而且都與本次的寫作相關，具體問題為：什么是親情?親人為我們做的哪些事是親情的體現(xiàn)?這些事情給了你什么樣的感受?你想如何將對親情的感受寫下來?這些問題由易及難，一步步將學生的思維引向了更為深刻的維度，在這些問題的推動下，學生將會對“親情”這一主題不斷發(fā)散思維，展開無盡的聯(lián)想與想象，顯然這便為他們接下來寫出高質(zhì)量的文章奠定了良好的基礎。

（三）組織實踐活動，增強運用能力

傳統(tǒng)的語文課堂幾乎就是停留在了“課堂”中。學生對語文知識的學習局限于語文教師的說講以及自己聽講的形式。這種教學模式使小學生的語言運用能力不足。雖然語文教師講的知識傳授給了小學生，但是這只存在于學生的腦海里，學生并沒有通過腦海把知識表述出來。為了提高學生語文核心素養(yǎng)中的語言構(gòu)建和運用能力，語文教師可以組織作文實踐活動，讓小學生通過思想和語言的共同表述，來提高小學生的語言構(gòu)建能力。

例如，語文教師可以定期開展作文朗讀比賽。語文教師可給定一個作文題目，先要求學生根據(jù)自己的要求來寫作文，然后把作文交上來。語文教師看學生的作文，并從所有的作文里選出十個寫得比較好的作文。語文教師要求這十名學生，把自己寫的作文進行朗讀。一周以后，教師可在作文課的時候開展朗讀比賽。朗讀內(nèi)容為十名學生自己寫的作文。評分人員為教師以及班級里剩下的學生。

三、結(jié)語

總而言之，我們要積極把握新課程改革對于小學作文能力提高的方向，讓小學生在教師正確方向的引導下學會去積累，學會將自己的情感能夠從事物中更好地表達出來，使自己的寫作轉(zhuǎn)化成一個良好的狀態(tài)。