李娟

（重慶市云陽縣第二初級中學，重慶 云陽 404500）

引言

就初高中英語教學工作而言，語法在其中占有重要地位。在逐漸重視人才應用能力水平的當前時代，加強學生英語語法教學力度勢在必行。而初高中在英語語法教學上存在一定差異性，因此，實施銜接教學，提升該階段教學連貫性至關重要。當前，應用多元化教學策略進行初高中英語語法教學工作已成為諸多英語教師進行銜接教學的有效措施。

一、英語語法教學重要性分析

（一）能有效提升學生英語實際應用能力與水平

在當前時代中，英語已成為各高新行業(yè)與崗位在選拔專業(yè)人才時所參考的重要因素之一[1]。初高中階段是提升學生語法學習能力、增強其語法知識儲備的重要時期，因此，加強此時期英語語法學習至關重要。當學生具備較強語法知識后，能有效應用各類語法知識解決相關問題。久而久之，學生能在各種場合中結(jié)合其所學語法知識提升綜合素質(zhì)，滿足社會以及教學工作需要，將語法知識與生活實際相結(jié)合，從而增加英語知識儲備以及口語交際能力，為后續(xù)深層次發(fā)展奠定堅實基礎。

（二）能有效培養(yǎng)學生思維品質(zhì)

在初高中階段，英語語法學習相對較難，同時，學生此時的學習意識尚未完全成熟，興趣是其學習動力的重要組成部分之一，因此，應激發(fā)學生對英語語法的學習興趣。而在進行語法教學過程中，學生可對自身特點有進一步了解，學習態(tài)度可進一步端正，之后，學生會在英語語法教學中發(fā)現(xiàn)語法的神奇之處，并產(chǎn)生濃厚興趣。在此過程中，學生的學習行為可有效落實，同時在有效結(jié)合自身特點的情況下，能進一步擺正對英語語法的學習態(tài)度，從而培養(yǎng)自身思維品質(zhì)。

二、實施初高中英語語法銜接教學的有效措施分析

（一）分層教學，滿足不同學生學習需求

初高中階段學生之間存在發(fā)展的個體差異性，使其在學習能力與思維品質(zhì)方面明顯不同，這一特點在語法學習上尤為顯著。因此可充分了解班級內(nèi)每一位學生的特點，進行分層教學[2]。以句子結(jié)構(gòu)為例，在初中階段教師可結(jié)合語文句子組成類型知識引入英語語法內(nèi)容，例如語文中句子結(jié)構(gòu)包括主、謂、賓、定、狀、補，那英語中又是怎樣的呢？之后進行一段時間傳統(tǒng)教學讓學生初步了解句子結(jié)構(gòu)知識。在升入高中后，教師可進行分層教學，對于學習較快且基礎較扎實的學生，教師可側(cè)重于進一步幫助其提升自身水平，為此類學生選擇一些有一定難度且較為綜合的語法知識練習題與教學內(nèi)容，使其能進一步提升自身語法水平，例如同位語從句，定語從句等；對于學習語法較慢且基礎較為薄弱的學生，教師需要在教學過程中側(cè)重幫助其奠定堅實基礎，為此類學生選擇相對簡單但具有代表性的試題與教學內(nèi)容，幫助學生有效鞏固語法基礎。在此情況下，學生可明確自身的語法學習缺陷，從而有針對性地進行補充練習，有效鞏固語法基礎，盡快適應高中語法教學。

（二）開展英語對話，注重理論與實際應用相結(jié)合

英語對話不僅能直觀地反映學生的口語水平，更是學生對語法應用實際水平的有效體現(xiàn)。因此，在銜接初高中英語語法教學時，教師可先將班內(nèi)學生進行合理分組，為每一個小組選擇特定的主題。以“過去完成時”為例，教師可將對話主題設為“去年今日的我正在做什么？”，讓學生在小組內(nèi)設計對話并在課堂上進行對話演示。在初中階段進行此對話，教師需要充分檢查學生所設計對話是否存在錯詞。在高中階段同樣可設計該對話，教師重點檢查學生時態(tài)是否正確以及句式是否高級，從而加強整體連貫性。

（三）對初高中語法知識進行總結(jié)，使學生形成整體性概念

一般而言，學生在初高中階段所需學習的語法知識較為固定，且難度有所不同。因此，當學生升入初中時，教師可先將其初中階段所學語法進行匯總，升入高中后，教師可結(jié)合學生初中語法知識整理學生中學階段所有必學語法，包括句子結(jié)構(gòu)與分析、各類從句以及時態(tài)與重要詞匯應用等知識并做成思維導圖，為學生進行講解。在此情況下，學生會對初高中語法知識形成整體性概念，從而進一步規(guī)劃自身學習任務，從而有序積累語法知識。

總結(jié)

通過上述內(nèi)容可得出，初高中階段英語語法知識具有重要意義與作用[3]。因此，初高中英語教師選擇合理科學且有效的方式進行語法教學工作，提升學生參與程度以及對語法知識的應用水平，保障學生在此階段接受完整有序的語法教學，從而讓學生進行充分鍛煉，提升自身語法知識儲備，為其后期就業(yè)或進行深層次學習奠定基礎。